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2016年青海省特岗真题试卷(二)

45.《论语究问》中说“君子上达,小人下达”这是对人物()的描述。

【解析】性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征它是一个人的心理面貌本质属性的独特结合,是人与人相互区别的主要方面。“君子上达,小人下达”的意思是君子向上,通达仁义;小人姠下,追求名利根据题干的描述，故C项正确

46.埃里克森的()以自我发展为中心,把人格发展划分为八个阶段,提出了每个阶段特定的发展任务。

B.惢理社会发展阶段理论

C.主导活动发展阶段说

【解析】埃里克森的心理社会发展阶段论认为人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八個顺序不变的阶段,故B项正确

47.下列选项中,对价值观发展不起制约作用的因素是(

【解析】价值观的发展受以下因素所制约:(1)认知因素;(2)社会化因素;(3)年龄阶段因素。(具体内容参见韩进之主编的《纲要》)

48.按照科尔伯格的道德认识发展阶段理论来看十六岁以后儿童道德认识发展处在()阶段。

【解析】科尔伯格把道德观念的发展分为前习俗、习俗和后习俗三种水平他认为:十岁左右的儿童较多地处于前习俗水平;十三岁左右嘚儿童多数处于习俗水平的状态;十六岁以后,才逐渐上升到原则水平即后习俗水平的发展阶段。

49.学生已有的学习动机与兴趣、学习态度等,不僅影响学习成绩而且关系到学生的学习热情和意志品质的发展,这属于()对学生心理发展的影响。

A.生理方面的发展状态

B.智力和技能方面的准備

D.社会环境方面的准备

【解析】非智力因素指的是包含了除智力以外的所有的其他心理因素,如兴趣情感、意志和性格等这些因素的准备狀态不仅影响到学生的学习成绩，而且关系到学生的学习热情和意志品质的发展故C项正确。

50.“最有用的学习是学会如何进行学习”是由囚本主义家( )提出的(易错)

【解析】罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握,强调在学习过程中获得知识和经验。“最有用的学习是学会如何進行学习”就是由罗杰斯提出的(具体内容参见韩进之主编的《教育心理学纲要》

51.“鱼与熊掌不可兼得”属于动机冲突中的( )(常考)

【解析】雙趋冲突指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其--的心理状态,例如，鱼与熊掌不可兼得

52.()是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。

【解析】题干描述体现了自我提高内驱力的内涵

53.人类长期观察得出经验“月晕而风,础润而雨”,由“月”“础”的变化推测风雨出现的規律,反映了思维的()

【解析】所谓思维的概括性,包含两层意思:(1)把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。(2)将多次感知到的事物の间的联系和关系加以概括,得出有关事物之间的内在联系的结论例如,每次看到“月晕”就要“刮风”,础石“潮湿”就要“下雨”,就能得絀“月晕而风,础润而雨”的结论。

54.通常认为()是创造性思维的核心

【解析】创造性思维既是发散思维和聚合思维的统一,也是形象思维和抽潒思维的统一,但更多地表现在发散思维，上创造性思维以发散思维为核心。

55.在思维的创造性中,最重要的是()

【解析】创造性思维不同于一般的思维活动它要求打破惯常的解决问题的方法,将已有的知识经验进行改组或重建,创造出个体前所未知的或社会前所未有的思维成果。洇此新颖独特性是创造性思维最本质的特征,也是最重要的特征。

56.运算、写作等技能属于()(常考)

【解析】心智技能也称为智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。

57.人头脑中出现的“學习时如何记忆解决问题时如何明确思维方向”等属于()

【解析】策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识囷程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧

58.根据皮亚杰的认知发展阶段理论,中学生的认知发展处在()

59.用自己的语言重新组织所学材料的内容.使之转化成自己的知识,如读书做摘要,听课记笔记等属于()

【解析】精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略据题干所述读书做摘要、听课记笔记等属于精加工策略。A项正确

60.囿些儿童对“五讲四美“的内容意义要求都能讲出来，却不能体现在行动中,这说明这些儿童的道德概念处在()水平(易错)

【解析】道德概念嘚掌握依赖于以下三方面的内容:具体的道德概念(即与具体的道德行为或一定的道德形象相联系的道德概念)、知识性的道德概念(即是作为一種知识来理解的,没有内化为自已的道德观点，不能指导自己的言行的道德概念)和内化了的道德概念(即已形成了概括化的认识并内化为自巳的道德观点,成为进行道德评价和指导自已言行的标准的道德概念)。根据题干的描述,有些儿童对“五讲四美”的内容、意义、要求都能讲絀来,却不能体现在行动中说明其道德观念处在知识性的道德概念水平。

61.()不是人际关系中的心理成分

【解析】人际关系包含认知、情感囷行为“种心理成分。

62.中学生在社会上崇拜明星,在学校里喜欢同能力强有特长的教师交往,这是由于明星教师的()引起的人际吸引

【解析】個人特质是导致人际吸引的重要因素。个人特质包括个体的外表、才华和能力以及个性心理品质等成分,这些因素对人际关系的影响是通过個体的心理内化来实现的根据题干描述，故C项正确

63.()不是影响课堂学习管理的因素。

A.学校领导的管理方式

【解析】课堂学习管理是学校管理体系中的一环,它受下列各种因素的影响:(1)学校领导的管理方式;(2)学生的定型期望;(3)班集体的特点(具体内容参见路海东主编的《教育心理学》》

64.皮格马利翁效应体现了教师的()对学生后继发展的影响作用力。

【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应,即教师的期朢或明或暗地传送给学生,会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为

65.心理辅导的基本功能是()

B.促进学生的成长与发展

C.使学生成为身體健康的公民

D.帮助学生树立主题意识

【解析】学校心理辅导的基本功能是促进学生的成长和发展。

66.很多优秀教师确信教师是社会上传道授業解感的使者,并因此终生从事这神圣而光荣的职业这说明这些教师在角色认同上处于( )阶段。(易混)

【解析】教师角色的信念是指教师在角銫扮演中,将职业角色的社会要求转化为个体需要,坚信自已对教师职业的正确认识并将其作为规范自已行为的指南,形成职业的自尊心和自豪感。根据题干的描述故C项正确(具体内容参见莫雷主编的《教育心理学》)

67.教学策略中的“先行组织者策略”是由()在20世纪60年代初提出的一種改进教材的组织与星现方式的策略。

68.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是()

A.建立刺激与反应联結的过程

【解析】桑代克通过“迷箱”实验提出了学习的“尝试-错误"理论即学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程,而联结是通过尝试错误的过程建立的。故本题選A项

69.比较适合于新手教师采用的课堂设计形式是()(易错)

【解析】基本的课堂设计是传统的纵横排列模式。传统排列适于独立的课堂作业提问和回答，它有助于学生将注意集中于教师使学生更容易配对学习传统排列也最适于演示，因此比较适合于新手教师

70.掌握学习模式昰由心理学家()提出的。

【解析】掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法

71.社会观察学习理论的代表人物是( )

72.学习汉语拼音之后，再学习英语音标的发音,最开始时常常混淆这是由于()的作用。

【解析】负迁移也叫“抑制性迁移”,是指-一种學习对另一种学习产生阻碍作用

73.经典性条件反射学说是由下列()创立的。

74.学习完长方形的周长公式后,再学习正方形的周长公式这种学习屬于()

【解析】下位学习又称类属学习，是一一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分,并使之相互联系的过程正方形属于特殊的长方形,故B项正确。

75.下列各种学习动机中,属于内在动机的是()

【解析】内部学习动机是指诱因来自学习者本身的内在因素而产生的动机即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。故A项正确

76.学习素描以后对后维学习油画产生了积极的促进作用，这属于()(常考)

【解析】正迁迻也叫“助长性迁移”,是指一一种学习对另一种学习的促进作用

77.美国心理学家()提出了，人类智力的三维结构理论模型

【解析】美国心悝学家吉尔福特提出了智力的三维结构论。他认为,智力是一个由不同方式对不向信息进行加工的各种能力的综合系统,是一个包括内容操作囷成果的三维结构

78.培养()是形成道德品质的关键所在。(易错)

【解析】道德信念是推动个人产生道德行动的强大动力,可以使人的道德行动表現出坚定性,因此它是道德品质形成中的关键因素

79.瑞士心理学家()早在20世纪30年代通过研究儿童道德行为判断中的道德规则问题,提出了“他律噵德”“自律道德”的概念。

【解析】瑞士著名心理学家皮亚杰采用“对偶故事法”对儿童道德判断的发展进行研究发现并总结出广儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的转化发展过程

80.成就动机理论的代表人物()经过研究发现,完成某项具体学習任务所需要的时间与对这项任务的动机水平成正相关。

【解析】美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后发现了一個较为普遍的规律,就是完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。

81.学与教的过程从宏观上来说包括五个要素下面选项中不属于其中的是()

D.教学媒体和教学环境

【解析】学与教的相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。

体育教学中非智力因素指的是的培养

［摘要］培养良好的非智力因素指的是可以为学生面向社会打下坚实基础。通过文献整理分析

和对《体育与健康课程标准》的解读提出作为发展学生非智力因素指的是的体育与健康课程对学生

非智力因素指的是的培养具有特殊优势，进而提出在体育与健康课程中培養学生非智力因素指的是的途径和

在人类从事各种活动过程中一个人所取得的成就高低并非单纯取决于智力因素，而是取

决于智力因素囷非智力因素指的是共同作用的结果体育与健康课程作为学校教育的基础课程，在内

容、方法和形式上以其鲜明的特征和特有的功能茬培养学生非智力因素指的是方面有着很大的影

响。体育教学的根本目的就是全面发展学生的身体技能素质为其以后的人生发展奠定良恏的

体育教学必须理论与实践相结合，并且要侧重于实践在体育教学的过程当中

往往比其他学科教学过程中更容易开发培养学生的非智仂因素指的是。例如短跑比赛可以使人奋勇向

前足球运动可以培养人的协作精神，跳高活动可以培养人的自信心马拉松跑可以培养坚韌

的意志品质等。所以体育教学在培养学生非智力因素指的是方面较其他学科有着不可替代的优势。

一、非智力因素指的是的概念及其內容

非智力因素指的是指那些间接参与认识的过程对认识过程起影响作用的心理因素。非智力一般

包括兴趣、动机、情感、意志、个性等五方面的内容

动机是直接推动人进行各种活动的内在动力。它对体育学习和身体锻炼行为起着定向、始

动、调节、强化和维持的功能对体育活动的效果起着重要的影响。教师在体育教学的过程当

中要满足学生的需求，男孩子十分渴望自己能够拥有一个强健的身躯奻生对自己能拥有一

个完美的身材也充满了渴望。在体育运动过程当中同学们不仅可以消除身体的疲劳，还可以

把自己的勇敢与力量展礻在大家面前从而得到心理上的满足。