“过程—体裁”教学法在高中英语写作教学中的应用

执笔：湖州市第二中学 周 萍

【内容摘要】提高学生的英语写作水平一直都是高中英语教师的重要任务。本课题研究如何把“过程-体裁”教学法应用于英语写作教学，以提高学生的英语写作水平。课题实施前，课题组对于学生英语写作中的困难进行了问卷调查，使课题的实施更具有针对性。根据“过程-体裁”教学法的特点，课题组认为，教师在写作前，应该根据写作的不同体裁，给出相应的范文，并且分析范文的结构特点，要求学生在独立写作时有意识的对范文进行模仿。同时教学生掌握一定的写作技巧，并在平时教学中加强单句翻译练习。从实施后实验班与对照班作文得分的对比可以看出，将“过程-体裁”教学法应用于写作教学中是切实可行而且富有成效的。

【关 键 词】“过程-体裁”教学法  写作教学  英语写作水平

一、课题研究的现实背景

提高学生的英语写作水平一直以来都是高中英语教师的重要任务之一，受到英语教师的特别重视与关注。原因有以下三点：

1.写作水平的提高是语言能力发展的需要

在语言能力发展的过程中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。它们相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想、输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而且，写作水平的提高也不是一天两天就能做到的，所以写作水平的提高是难度最大的。

2.写作水平的提高是高考的要求

近几年浙江省自主命题高考英语卷中，书面表达总分30分（2004年有听力，书面表达总分25分），占了高考卷面总分150分的20%。另一方面，书面表达的全省平均分非常低。04年，省平均得分13.28分；05年，14.68分；06年，14.65分；07年，13.37分。没有一年达到或超过总分值的一半，即15分。这也充分显示了学生书面表达能力的提高迫在眉睫。

3.写作水平的提高受到现实教学条件的限制

我国大部分中学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，对教师而言，作文的批改量比较大，教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。

在此基础上，课题组确定以提高学生英语写作水平作为课题研究的重点。其实，在日常的英语教学中，不少老师要求学生背诵一些优美的文章，并且给学生介绍一些写作技巧，虽然未成体系，但无意中吻合了“过程-体裁”教学法所倡导的强调模仿，注重写作技巧等特点。因此，课题组把“过程-体裁”教学法应用于高中英语写作教学，希望借此来提高学生的英语写作水平。

二、概念界定与同类课题的研究综述

在我国英语写作教学领域，成果教学法(the product approach)长期居于垄断地位，但近年来, 过程教学法（the process approach）也得到了越来越多的关注(李森, 2000; 陈立平、李志雪，1999；贾爱武，1998；于飞、张慧芬，1996; 吴锦、张在新, 2000等)。过程教学法是针对成果教学法的不足而在70年代出现的。但在实际的教学过程中，人们发现过程教学法也有其不足之处，于是开始新的探索，如Eschholz(1980)曾尝试着把成果教学法的优点应用过程教学法中，Paltridge（1996）也试图把过程教学法的精神溶入体裁教学法之中，而英国Stirling大学的Richard Badger和Goodith White则提出了“过程-体裁教学法”(the process genre approach)，试图把成果教学法、过程教学法和新兴的体裁教学法结合起来，充分发挥三者各自的优势。

成果教学法认为写作与语言知识（linguistic knowledge）相关，重点在于词汇、句法和衔接手段(cohesive devices)的正确使用（Pincas，1982）。它一般包括以下四个步骤：

（1）  熟悉范文(familiarization)。教师选取一篇形式完美的范文进行课堂讲解，重点分析其修辞选择形式和结构模式，目的是使学生熟悉特定语篇的修辞特点和语言特点。

（2）  控制性训练(controlled writing)。教师就写作某类文章常用的句式进行训练，并指导学生从事段落写作等活动。

（3）  指导性写作(guided writing)。要求学生就所给题目模仿范文写出一篇尽量完美的作文，然后由教师批改。

（4）  自由写作(free writing)。通过以上学习和训练，学生可以自由发挥，使写作技能成为其现实活动（写信、故事或散文等）的一部分。

在批改作文过程中，教师把学生的作文当成最后成果进行修改、评分，评判的依据主要是句子层面的修辞形式和语言正确度。成果教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程是一个由教师提供“刺激”，学生做出“反应”的过程。整个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。

过程教学法始于70年代。顾名思义，它把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程教学法吸引了众多的研究者，但迄今为止，研究者们对写作过程的描述仍未达成一致意见。比如Guth（1989）把写作过程分为五个阶段, Keh（1990）分为七个阶段。虽然如此，过程教学法的基本原则是共同的：它注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动 (Tribble, 1996: 37)。过程教学法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。Tribble（1996）的四阶段教学模式在过程教学法各派中较为典型。这四个阶段是：

（1）写前准备（prewriting）。写前准备是一个输入阶段，是一种构思活动，包括阅读相关的资料、调查与写作主题有关的人或事、在老师指导下与同学进行分组讨论、打腹稿(brainstorming)等。这些活动使学生就某一主题获得尽可能多的素材，其中打腹稿是最重要的环节，能使学生对写作内容“胸有成竹”。

（2）写作阶段（composing/drafting）。在这一阶段，学生对腹稿进行取舍，整理出一个提纲，在此基础上进行初稿写作。

（3）修改阶段（revising）。初稿完成后，学生再次在老师指导下与同学进行小组讨论，然后根据老师、同学的意见单独或与其他小组成员一起修正初稿。

（4）编辑阶段（editing）。在编辑阶段，学生通篇阅读全文，并做必要的扩充、删节。

按照过程教学法的要求，老师在写作过程中主要担当辅助作用，重在开发学生的潜能。过程教学法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习过程中，学生不是学习(learn)而是获取(develop)写作技巧（writing skills），这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。

相对于以上两种教学法来说，体裁教学法（the genre approach）产生较晚，它是近10年来随着体裁理论的发展而出现的一种新的教学方法。虽然出现的时间较晚，但体裁教学法已经在ELT、EST、EF、EAP和ESP等领域的写作教学中得以广泛应用并获得了承认。曾在英国、新加坡等地任教、现在英国伯明翰大学从事研究的Heather Kay 与Tony Dudley-Evans (English for Specific Purposes杂志的主编之一)曾举办过主题为“体裁教学法在第二语言教学（特别是写作教学中）的应用”的专题研讨班，参加的就有来自澳大利亚、斐济、德国、中国香港、印尼、日本、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国等地的48位代表（Kay and Dudley-Evans,1998）。这说明体裁教学法已波及世界许多国家/地区，如在澳大利亚，体裁教学法已被广泛应用于中、小学以及成人教育、EFL教学等各个领域，已经成为一种较为成熟的教学法。

体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素, 不同的语篇体裁（如求职信、科研论文、法律文书等）被用来实现不同的目的。所以，Swales把体裁定义为“具有共同交际目的的一组交际事件”(Swales，1990)。除此之外, 还有许多因素影响着特定体裁的语篇建构，如交际内容、方式、读者、媒介等。

text)。在示范阶段，老师通过范文介绍某一体裁，讲解其功能、体裁结构、语言特点等，以指导以后的写作。共同协商阶段是一个教师和学生的沟通过程，在这个过程中教师和同学一起创作一篇文章，包括观察、调查、讨论等，教师充当“抄写员”(scribe)的角色，把学生的观察、调查、讨论的结果写成特定体裁的文章，以使学生了解了整个创作过程。在第三个阶段，学生选择一个题目，独立创作一篇特定体裁的文章。Cope 和Kalantzis把这一教学过程设计为“轮式”，是因为他认为这一过程不是线性的，教师可以根据学生的需要从其中的任何一个阶段开始。

然而，三种教学法各有优劣，如下图所示：

英国Stirling大学的Richard Badger和Goodith White对比分析了成果写作教学法、过程写作教学法及体裁写作教学法的优势与劣势，发现这三种写作方法可以互补。据而提出“过程-体裁”写作教学法，旨在充分发挥这三种写作方法的长处，弥补它们的不足。

Badger和White认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要点。写作目的、语言知识和语境知识可以为学生提供足够多的输入，使学生有话可说，充分调动学生的写作潜能;写作技巧的训练可以使学生知道该怎样去表达自己的想法。下图是Badger和White提出的写作模式。

根据此图，课题组认为，把“过程-体裁”教学法运用于写作教学时，重点应在于：

（1）写作前，教师给学生设立写作情境，引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构。也就是，教师通过范文介绍某一体裁，讲解这一体裁的写作目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。

（2） 写作时，要求学生首先构建写作提纲和写作计划。指导学生有意识地模仿范文，使用此类体裁中常用的一些表达方式与句型。

（3）写作后，教师要求学生进行自我检查修改，然后再进行小组互改。

（4）整个写作过程中，学生既要注意语言知识的学习，同时要注重写作技巧的掌握。

（5） 通过范文讲解、集体仿写、小组互改和教师批改等，学生可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要的知识或技能输入。

三、课题研究的目标和意义

1、构建成熟的写作教学实践模式

借助“过程—体裁”写作教学实践模式，突破当前大班教学的时空限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，从而提高教学效率。

2、大面积提高学生的写作水平

使学生能够针对自己写作过程中暴露出来的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略，逐渐养成自主学习的习惯。通过“过程-体裁”教学法的实施，使大多数学生掌握各种不同体裁的文章的常用表达方式，从整体上大面积地提高学生的写作水平。

1. 对学生英语写作过程中的问题和困难进行问卷调查并分析结果；

   2. 把“过程-体裁”教学法应用于写作教学课和平时的写作教学中；

   3. 密切关注“过程-体裁”教学法的实施过程，收集学生的反馈意见，统计分析对照班和实验班在使用“过程-体裁”写作模式前、中、后的成绩变化。

本课题采用的主要研究方法为文献法、实验对比法、统计分析法、问卷法、访谈法等。

1. 采用文献法了解国内外“过程-体裁”教学法及英语写作教学状况及方法的相关研究;

2. 采用问卷调查法了解湖州二中高一高二学生在写作过程中的问题和困难；

3. 采用实验法验证“过程-体裁”英语写作教学模式能否有效地提高高中学生的英语写作水平；

4. 采用统计分析法分析“学生反馈意见表”，检验学生对于新的英语写作教学模式的接纳程度；

5. 采用问卷法、访谈法和统计分析法，了解使用“过程-体裁”英语写作教学模式教学前、中、后，不同英语水平的学生的写作水平的变化（包括对不同体裁不同类型文章结构的把握和写作技巧的掌握）。

五、课题研究的过程和具体操作措施

本课题的研究分为三个阶段：

课题准备阶段（2008年11月—2009年1月）：

（1）成立以周萍老师为负责人的课题组，课题组其余三位老师是莘勤、陈缨和章建国老师。

（2）对课题组成员进行分工，确定各成员的研究重点和课题实施方案。

（3）确定课题研究对象。从今年实施课程改革的对象和研究的实效性出发，选择本校高一高二年级的学生作为主要的研究对象。

（4）对课题研究对象进行预先的分析和调研。

a. 结合本校学生的实际，编写了调查问卷，对学生进行问卷调查（见附件1—湖州二中高中生英语写作情况调查问卷）。对问卷进行认真统计分析的基础上，形成了对我校高一学生的英语水平、学习策略、情感态度、课堂反应、合作能力等方面综合判断，从而增强课题研究的针对性（见附件2—《调查问卷结果分析暨第一阶段研究报告》）。

b. 努力提高学生对于写作的兴趣。鼓励英语水平较高的同学把自己的习作向英语学习类的报纸杂志，如《21世纪学生英文报》等投稿，从而带动其他同学对英语写作的热情。

组织实施阶段（2009年2月—2009年9月）：

（1）课题组成员在高一年级的十四个平行班中选择四个班级，两个作为实施“过程-体裁”教学法的实验班，另两个作为不使用“过程-体裁”教学法的对照班。一方面，组织实验班的学生订阅《21世纪学生英文报》，并且背诵优美的英语文章以加大语言的输入量。另一方面，对于考试中经常出现的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等不同体裁和类型的文章格式进行写作指导。

（2）根据“过程-体裁”教学法的特点，提供不同体裁的范文，关注学生的写作过程，引导学生有意识地对范文进行模仿（见附件3—《“过程-体裁”教学法在一堂英语写作课中的运用》）。

 (3 ) 根据学生的实际情况和学生在写作过程中暴露出来的问题和困难，例如不了解基本的英语句型类型；写作时用词平乏；句式变化少等，有针对性地编写出了包括英语基本句型、翻译练习和不同体裁不同类型文章的写作特点等在内的，适合湖州二中学生使用的英语写作校本教材（校本课程《高中英语写作教程》附后）。

总结反思阶段（2009年10月—2009年11月）：

（1）针对实施阶段的情况，课题组总结“过程-体裁”的教学实践、评价体系、教学方法以及对学习学习策略、情感态度、语言技能和语言知识习得的影响，对于历次考试实验班和对照班的作文得分，进行整体分析和判断。并且编制问卷，了解学生对于“过程-体裁”教学法指导英语写作教学的看法（见附件4—学生反馈意见表）。

（2）课题组集中将前几个阶段调查、实践和研究中的事实、数据、个案、心得、经验、教训等进行分析，再次进行讨论，升华为理性认识，并根据讨论的结果拟定结题报告或研究报告的提纲和要点。

（3）课题组负责人撰写结题报告或研究报告及论文。其他成员分别根据自己的体会、积累的材料以及课题研究的重点来撰写相关论文或案例等。

通过将近一年的教学研究与实践，课题组确信，把“过程-体裁”教学法应用于写作教学是切实可行的。在总结反思阶段，课题组编制了学生反馈意见表，对实施“过程-体裁”教学法的两个班级的学生进行了问卷调查。发出反馈意见表104份，回收有效问卷102份。以下是“学生反馈意见表”的问题，学生选择结果及分别所占的比例。

1. 你认为教师分析不同体裁范文的结构对于自己独立写作是否有帮助？

A. 有很大帮助，遇到此类文章时，非常清楚该如何布局谋篇；  20 人  19.6%

2. 你认为背诵或熟读优美的范文或课文的一些段落对于自己的写作水平的提高有帮助吗？

B. 没有太大帮助，文章即使背下来，也很难运用到自己的写作中。70 人  68.6 %

3. 如果采用现在使用的英语教材中的某些课文作为范文，结合课文分析，讲解写作技巧，你认为可行吗？

A. 可行，教材选编的很多课文在结构上比较规范，可以作为范文来使用； 46人  45.1%

4. 有意识地模仿范文的结构和常用表达方式是否对写作水平的提高有帮助？

5. 写作前列出写作提纲和重要句型或短语是不是更有利于写作的顺利完成？

6. 在写作前明确写作的目的 (例如写求职信的目的是为了让雇主能够接受你，从而雇佣你) 对于写作是否有积极的影响？

A. 是的，写作过程中我会考虑如何表达才能达到写作的最终目的，内容的针对性会更强；

7. 写作技巧的训练（例如单句翻译练习，一句多译等），对于写作水平的提高是否有帮助？

A. 有很大帮助，翻译练习使我知道该怎样用不同的句式去表达自己的想法；20 人  19.6%

8. 你认为写作结束后，自己检查和修改必要吗？

从回收的“学生反馈意见表”的结果可以看到，绝大多数学生能够接受“过程-体裁”教学法对于写作教学的指导。78.4%的学生认为“过程-体裁”教学法所提倡的，分析不同体裁范文的文章结构，能够帮助他们更好地掌握文章的布局，对于自己独立写作帮助较大。背诵词句优美的范文对写作有一定帮助（31.4%），至于能否采用教材中的课文作为写作教学中的范文来使用，54.9%的学生认为课文篇幅太长，可以作为参考，但不适合作为范文来使用。高达92.2%的学生认为可以有意识的模仿范文的结构和常用的表达方式对写作水平的提高有帮助。此外，“过程-体裁”教学法认为写作技巧方面的指导对于写作水平的提高有帮助，这一点也同样获得了学生的认同，例如64.7%的学生认为指导学生在写作前列出提纲和重要句型或短语能够使写作过程更加顺利；88.2%的学生认为写作前明确文章的写作目的，会使学生在写作过程中考虑自己的措辞，内容的针对性会更强；至于单句翻译和一句多译练习的作用也得到了76.5%的学生的赞成。最后，写作结束后的自我检查能够帮助自己发现并改正一些错误（84.3%）。

    此外，课题组对实施“过程-体裁”教学法的实验班与未使用“过程-体裁”教学法的对照班的五次考试成绩进行了统计，结果如下：（满分25分，15分及格）

在“过程-体裁”教学法实施前，实验班的平均分为12.6和12.5，对照班的平均分为12.8和12.4。学生的写作水平差异不显著。教学法实施后，实验班的平均分分别达到18.6和18.2，对照班的平均分为14.2和14.6，两类班级形成了4分左右的差距，差异非常明显。实验班的学生作文分值有较大幅度的递增，增长幅度分别为48%和45%。说明“过程-体裁”教学法与传统的写作教学方法对学生写作水平的影响程度是不一样的，“过程-体裁”教学法对提高学生写作水平有积极的促进作用。

而且，课题组随机分别从实验班和对照班中抽出相对高水平（20-25分）和中等水平（14-19分）的习作各五篇，从词汇、句式结构等方面进行比较。“过程-体裁”教学法实施后，实验班学生复杂句式使用数量增多，在文章组织和句式结构方面进步很大，他们更善于运用课堂上所学的知识来表达文章，例如倒装句、强调句和其他句式。句子的长度相对来说有所增加，从而使文章的长度随之增长，体现出语言的流畅性。并且实验班学生的作文中基本未出现中国式英语的情况。这些都证明了“过程-体裁”教学法的实施是卓有成效的。

经过分析与总结，课题组认为，为了更好地发挥“过程-体裁”教学法在写作教学中的指导作用，教师可以做好以下几个方面的工作：

1. 教师应提供给学生不同体裁的范文，并分析范文的结构；
2. 指导学生有意识地模仿范文的结构和常用表达方式，因为有意识地模仿是学习的重要方式；
3. 指导学生在写作前列出写作提纲和可能用到的重要句型和短语；
4. 在写作前帮助学生明确写作的目的；
5. 在平时的教学中加入单句翻译和一句多译的练习；
6. 要求学生在写作结束时自我检查。

根据“过程-体裁”教学法的实施情况和回收的学生反馈意见表，课题组也发现了一些问题。

当前英语教学中，教师要求学生背诵范文或课文的段落的做法，并没有完全为学生所认可。超过半数的学生（68.6%）认为，背诵课文对于写作并没有太大的帮助。他们认为即使自己把文章背下来了，也很难运用到自己的写作中。这为我们英语教师提出了新的挑战，因为一直以来，教师以背诵作为语言输入的方式，认为它必然能带动语言的重要输出形式—写作。那么，如果不再要求学生大量的背诵，而是加大各种不同体裁、不同类型文章的阅读量，以阅读作为另一种语言输入形式来带动写作水平的提高，是否可行？这值得我们进一步思考和研究。

在反馈表的第3题中，笔者提出，采用现行的教材中的课文作为范文，结合课文理解来进行文章结构分析。有超过一半的学生（54.9%）都认为课文篇幅过长，与考试时的写作要求相距较远，所以不适合作为范文使用。但实际上，现行教材中的许多课文结构比较符合西方人“直线型”的思维模式，教师完全可以在对课文进行语篇分析时，分析语篇的体裁结构及其表现特征，从而指导学生的写作。而学生把写作水平的提高的最终目标直指高考，忽视平时进行的基础写作，例如仿写或翻译，这有必要教师进行思想指导。

1. 3.      如何有针对性地指导英语基础特别薄弱的学生提高英语写作水平？

多数学生认为列写作提纲、进行翻译练习和写作后自己修改对于写作有帮助，但仍有少数学生受益不大，如35.3%的学生认为写作前自己列写作提纲和重要句型或短语还是有一定的难度；7.8%的调查学生认为有意识地模仿范文的结构和常用表达方式对写作水平的提高没有帮助，他们认为如果写作的内容没有范文对应，还是不知道怎么写。3.9%的学生即使平时进行翻译练习，但还是难以在写作中运用。此外，仍有15.7 %的学生不认为自己修改和检查有必要。之所以会出现这些情况，主要是因为这些学生的英语基础过于薄弱，学习的迁移能力不够，那么教师如何对他们进行具体的、有针对性的指导，以提高他们的英语写作水平呢？这需要我们在实践中继续摸索。

[2] 陈立平、李志雪，“英语写作教学：理论与实践”[J],《解放军外国语学院学报》1999, (1).

[3] 贾爱武，“英语写作教学的改进：从成稿写作法到过程写作法”[J]，《解放军外国语学院学报》1999, (1).

[4] 于飞、张慧芬，“写作教学中的‘成果教学法’、‘过程教学法’和‘内容教学法’浅析”[J]，《外语界》1998，(5).

[5] 吴锦、张在新，“英语写作教学新探”[J]，《外语界》2000, (3).

教育部考试中心在2018年高考考试大纲中，着重明确了高考“考什么”，即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。今年1月，教育部发布《普通高中课程方案和各科课程标准（2017年版）》，此次课程标准的修订力度较大，并首次提出凝练“学科核心素养”。

可以预见，对学科核心素养的考查，将是2018年乃至今后高考的重要内容。那么，高考各学科的核心素养是什么？它们在高考试题中怎样呈现和考查？对复习备考有哪些要求？2018年高考命题可能会怎样体现？需要学生关注的重点是什么……

英语核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大要素构成。

1.语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

（过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。理解这类语篇除需要使用传统的文本阅读技能外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。）

2.文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。

3.思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。

（需要指出的是，这里说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。）

1.     学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

1.听：能通过重音、语调、节奏的变化理解说话人所表达的意义、意图和情感态度；能通过听，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景。

2.说：能口头简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化；能在口语表达中，根据交际场合和交际对象身份的不同，选择恰当的语言形式，如正式或非正式、直接或委婉，进行日常交际，表达意义和意图，保持良好的人际关系；能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；能通过重复、解释、提问等方式克服交际中的语言障碍，维持交际。

3.读：能在阅读中抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能区分语篇中的主要事实与观点，能预测语篇的主要内容；能识别语篇类型和结构，能辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，能识别语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构；能识别语篇直接陈述的情感、态度、价值观和社会文化现象。

4.写：能以书面形式简要描述自己或他人的经历，或续写结尾，或表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化；所用词汇和语法结构能够表达主要意思；能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性。

从表面上看，上述具体要求好像只有听、说、读、写语言能力的要求，也就是说，好像只涉及核心素养中的语言能力素养。但实际上，文化品格、思维品质和学习能力也融入了听、说、读、写这四个方面的要求之中。而目前的英语高考，也主要还是从听、说、读、写四个方面来安排考查内容、考查形式和评价标准的。

建议1：语法训练题要少做但要精做

从近年来高考改革趋势及英语语法试题命题的走向来看，“基础、常见、实用”这六字方针是语法试题的命题原则。所以我们首先应该加强基础、常见和实用的语法题目的训练，注重梳理。

高考语法题有极强的典型性和代表性，要知道，学习语法的目的是促进语言的运用能力的发展。平时要对语法中的疑点、难点做好记录，并配合典型的语法练习题进行针对性的练习。要牢记“题不在多做，而在精做，举一反三，融会贯通”。

语法填空题的备考建议是，要加强知识储备能力，尤其是基础知识的储备。在一轮复习的基础上需要继续加强对考纲所列出的3500词的记忆与复习，灵活掌握单词的拼写、词性、搭配及词义的拓展，要特别注意常考动词的特殊过去式和过去分词的变化情况。语法知识方面尤其要掌握动词的时态、语态，非谓语动词的正确使用，名词的单复数，连词的选用以及形容词和副词的转换、比较级的正确使用等，当然介词、代词、冠词的基本用法也是考生必须要掌握的知识点。

建议2：语篇训练要多做并限时做

将语篇训练作为贯穿高三英语复习的主线是十分明智的，因为这是新课程标准、考纲所要求的。语篇训练不仅包括阅读理解，还包括完形填空、七选五、写作等。

根据高考改革，英语高考越来越重视考查考生的阅读理解能力。考生在做阅读理解练习时，一定要限定时间，根据高考试卷对阅读理解题限时的要求，应限制在30分钟内读完3+1（3篇阅读+1篇七选五）篇短文并完成10+5（10道阅读+5道七选五）道小题的选择。在选择正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句、猜词、推理、跳读、略读等获取所需要的信息。除了教材，平时也要多阅读英语报纸杂志，增加自己的阅读量，提高对不同题材和体裁文章的熟悉度以便获取更多的背景知识和英美等西方国家的文化背景知识。

做给提示词类的题时，首先要分析句意和句子的结构，确定空格处该填谓语动词、非谓语动词还是其他词类。如果要填谓语动词，要考虑动词的时态和语态以及主谓一致的问题；如果需要填非谓语动词，则要准确判断应该用哪种形式的非谓语动词；若是词性的变化，那就要考虑空格处应填的是形容词、副词还是名词等。纯空格类题目的特征是以虚词为主，而且只能填一个单词，包括介词、冠词、连词等。

考生在做题时一定要根据句意和逻辑关系，做到意义完整、逻辑通顺、形式正确。为此，考生在备考阶段要注意培养和提高语篇理解能力、逻辑思维能力和语言的运用能力。

建议3：利用阅读语篇复习词汇、句型和语法

在做完限时阅读后，建议将短文重新再看一遍，对文章所出现的词汇、短语进行及时归纳和总结。语篇不仅为我们提供了丰富的语言文化背景知识及交际背景，而且学生可根据上下文的内容进行猜词，推理完成对语篇的理解，并带动单词、短语和句型的复习，形成较为流畅的语言表达习惯，为写作打下基础。同时，阅读也是记忆单词的好方法。

事实上，孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。

建议4：重视写作能力的培养

书面表达能力的提高一方面需要大量阅读，另一方面离不开反复地进行语言基本功的训练。而英语写作能力的培养必须由简到繁，由易到难，由浅入深，循序渐进地进行训练。平时强化词汇、语法知识的运用，背诵一定篇数的经典范文，并在此基础上多读、多写，养成良好的写作习惯。

考生应该加强审题的训练，熟悉英语的五种简单基本句型，写好英语简单句。背课文和范文佳作，并且模仿其中的高级表达，学会使用这些高级表达来润色自己的文章。熟悉和了解高考书面表达的评分标准以及得分档次。加强书写的工整和美观。

培养孩子的过程中，英语启蒙几乎是一个必经阶段。无论有无基础的父母都希望给孩子好的英语启蒙，以便孩子日后在学习语言的道路上驾轻就熟。选择合适的英文绘本便是英语启蒙第一步。但妈妈们最发愁的是什么样的英语启蒙绘本简单有趣更适合孩子，后台也有不少朋友咨询，所以我们特意整理这篇文章给父母们参考。

有些新手妈妈急于求成，一开始就上高水平段的分级读物，这样几个月下来，孩子不但难以坚持，连学习英语的兴趣也丧失殆尽。

到底怎样给孩子选择英语启蒙绘本呢？作为父母，首先应正视这一阶段孩子的正常需求——他们更喜欢听欢快的儿歌、听有趣的故事，因而，英语启蒙也应该是在此基础上在进行。在有趣的故事中，培养孩子阅读的兴趣，让孩子不断地积累词汇和相关情境表达。

而给孩子输入原汁原味韵律节凑较强的英语语音信号是语感启蒙的第一步，在这方面一些原版英文绘本更适合孩子语感的培养。在此，我们依据绘本的获奖情况、亲身阅读体验以及消费者的反馈等几个维度的综合考量，精选出一些非常经典的英文启蒙原版绘本，主要是适合零基础的或者是有一点点基础孩子阅读，希望能对有需要的宝爸宝妈有所帮助。

这是最最经典的字母故事书，通过一首字母表的韵律歌，描述所有的字母想爬到一棵椰子树上的情景，故事非常有趣，单词也相当押韵，读起来朗朗上口，是初学语言的小朋友的最爱，也是英语启蒙首选。

这本书是Eric Carle最受孩子欢迎的童书之一，名气非常大。这条著名的毛毛虫爬啊爬，从星期一到星期日吃了一大堆东西，都是小朋友熟悉的食物自然会引起孩子的兴趣。另外，这本硬板书的设计也非常有趣，毛毛虫吃掉的食物越多，书页的尺寸也就越大，而且虫虫爬过的地方都设计了一个小洞，增强了趣味性，用毛毛虫不挑食的现身说法来引导孩子。

这是一本最好的儿童启蒙绘本，虽然全书只有两个句型，但它通过一种动物引导出另一种动物从而形成一个情节的链条，这种结构特别适合儿童记忆，只要有了这本书，各种动物的英语单词学起来就驾轻就熟啦！

4.《Rosie's Walk》母鸡萝丝去散步：和孩子一起快乐起来

这本绘本适合一岁左右的小宝宝看，画面很可爱，不认识字也会看的很起劲。

Rosie'sWalk是一本有关狐狸和母亲的绘本，这几乎是一本无字书，语言非常简单，整个故事其实只有一句话，但是这一句话有很多地点状语，每个地点状语都是一个画面，因此，每个画面都只有一个短语而已，非常简单。

这两本是美国最负盛名的儿童畅销书作家斯凯瑞的经典作品。以善良可爱的动物形象来模拟人类的行为，向孩子揭示日常生活的秘密。图书中丰富的信息量，精心设计的微小细节，以及故事中的游戏性和天马行空般的想象，会引导孩子长时间地投入观察和阅读，培养他们的观察力和想像力。对于幼儿学习语言，了解自然界和社会生活有着很大的帮助，非常适合亲子阅读。

6.《From Head to Toe》从头到脚跟我学：教孩子认识身体部位

这是Eric Carle（艾瑞卡尔）启蒙绘本之一，美国Top100必读童书。适合初学英文颜色，形状和数字的小孩子阅读。这本书很大，书中的插画色彩鲜艳，印刷采用的是极富创造力的拆分页，句子简单实用，内容包括了动物的名称，身体的各个部位名称以及动作，孩子可以跟着里面的动作一起做，会玩得很开心，值得一看。

这本属于I Can ReadLittle Critter小怪物系列，适合0-6岁无基础儿童，句型简单易懂，又兼具变化性，每页的句子大概只有一或三句，极适合初学英文的小读者。画风明快，富有生活教育意味的爆笑故事，每个主题都与孩子的生活息息相关，非常受欢迎。

8.《Mittens》小手套：精美绝伦的图画给孩子美的享受

这本也属于I CanRead My First Mittens 系列，适合0-6岁零基础儿童，小手套是一个小小的害羞小猫咪，它来到了一个新的大房子里。它能在大房子里找到自己的位置吗？这套从书使孩子能够更早的接触英语及书中插画都是邀请许多获奖作者与插画家合作，精美绝伦，可以使孩子对英语足够的兴趣及美的享受！

9.《My Lucky Day》：这本书非常跟宝宝进行适合角色扮演。

当某一天，一只看起来非常好吃的小猪错误地来敲老狐狸的门时，这肯定是老狐狸最幸运的一天吧？这样的好事不会每天发生的。老狐狸应该给小猪煮饭、洗澡，和按摩吗？到底谁是最幸运的？这本书非常适合角色扮演，家长扮狐狸，孩子演小猪，是很好的亲子读物，还能让孩子动起来。

这是一本适合小小孩的初级绘本，能让人想起朱德庸的漫画，内容很搞笑，说的是一群动物在船舱里跑上跑下做睡前准备，用很有趣的方式带孩子洗澡、换衣服、刷牙。很自然地教会孩子日常生活用语，非常实用。

这是一本号称最受孩子们喜爱的晚安故事书。故事非常温馨，书中的小兔子在睡前要和屋里所有东西一一道晚安，每翻过一页彩图，时钟就向后推进一些，屋子里的绿色调就更深、更暗一分，终于在最后那页墨绿中，小兔子睡着了。这样一个故事，能让孩子感到温暖、安全。一些家长甚至评论说，这本书有带给孩子安静入睡的魔力呢。

苏斯博士，可以说是二十世纪最受欢迎的儿童图画书作家，在英语世界里，是家喻户晓的人物。《绿色鸡蛋与火腿》只用了50个单词就写成了一个故事，讲述的是最容易引起孩子共鸣的话题———要不要尝试新食物。这本书语言节奏感很强，朗朗上口，很容易让孩子培养阅读英文读物的成就感。

这是一本适合1至7岁小孩看的书，总共只有9页，书中通过各种材料，让孩子亲手感受各种质地的东西，向孩子具体展示出他们周围的世界。比如书中爸爸的胡子竟然是用砂纸做成，摸上去真有麻麻刺刺的感觉。这本书有点像玩具，让宝宝在玩中学到很多知识。

动物园的管理员晚上要查看每一只动物，没想到钥匙被大猩猩给偷了去。大猩猩跟在管理员的身后，放出了所有的动物，大家跟着管理员回家睡觉……后面又发生了什么呢？这本书语句非常简单，最适合初学英语的小朋友。这本是加州儿童会孩子非常喜欢的朗朗上口的书！

这是一个非常感人的经典故事，讲述了一个母亲内心深处对孩子无私的深切的爱，即使孩子在成长过程中如此让妈妈费心、如此叛逆，但母爱仍然毫无保留地拥抱孩子直到永远。这本书自1986年出版以来已销售超过1600万册，很多父母和孩子即便读了十几遍，但每次还是感动到流泪。

爱很多时候是一个非常抽象的概念。父母经常跟孩子说我爱你，可是却不告诉孩子怎么爱，爱可以衡量吗？作者通过一个兔爸爸和兔宝宝睡前的一段对话，生动地描述了爱是可以度量的，非常有趣、具体、深情地表达出亲子之情。看完带给人无限的温馨和遐想。

一个小男孩因为淘气，被罚不能吃晚饭直接去睡觉。他穿着狼外套，进入了一个他幻想的世界，进行了一次奇特的探险，森林越来越茂密，野生怪兽一个一个地出现……故事精彩度堪比《爱丽丝梦游仙境》。这本书是图画书界的奥斯卡大奖———“凯迪克大奖”的获奖童书，被列为最好的儿童绘本很多年。

故事描述了一个孩子与树之间奇特的无条件的爱。从前有一棵大树，它喜欢上一个男孩儿，小男孩儿也爱大树，每天都会和大树在一起玩，后来男孩长大了，对生活有了很多要求，与大树就逐渐疏远了，但最后老了还是回到了大树身边。阐明一种为了他人的利益而牺牲奉献自己一切的爱的境界吧。

这是一部原汁原味英语分级阅读连续剧，由英国桂冠作家执笔! 在英国被广泛推崇，大约有80%的小学选择这套书籍，专门为不同年龄的儿童撰写出符合他们年龄及阅读能力的故事，让孩子们能够体会到阅读的快乐。丛书共分16阶段，通过Kipper一家日常生活中一个个引人入胜的幽默、有趣故事为题材。对于没有任何基础或者有一点点基础的孩子，可以从1-3级开始阅读，每页一句话，反复重叠的句式，日常生活用词比较简单，画风也生动幽默，搞笑的故事情节，这么多优点全集中在这套上了，零语言基础的孩子一般也可以一口气看完，轻松阅读无负担。

20.《Curious George》好奇猴乔治：幽默展现孩子天马行空的想象力

好奇猴故事书适合4 - 6 岁儿童阅读，已经风靡世界70多年了！绝对是绘本中的经典！被翻译成14种语言，让世界各地的小朋友一起分享用想象力和友谊带来的冒险！黑黑的眼睛，开心的神情，跃跃欲试的动作——好奇心盛的乔治是孩子们的化身，他的幽默是儿童式的幽默，他的冒险故事展现的是孩子们天马行空的想象力，非常值得一看。