教育部考试中心主任，被誉为“高考终极命题人”。其理念、思想，对高考命题方向和趋势，有重要的指导和判断作用。
2022年高考刚刚结束，教育部考试中心也在第一时间发布了对今年各地高考试题尤其是全国卷试题的评析，明确“表扬”了一些试题，并给予很高的评价。
今天我们来看看：2022高考中哪些试题被认为“出得好”？2023又会怎样出题呢？
该题选用2则材料：材料一节选自习近平总书记在2016年5月17日召开的哲学社会科学工作座谈会上的重要讲话，强调加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发、让民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求；
材料二摘编自郑敏的《新诗百年探索与后新诗潮》，主要讨论重建中国本土诗歌传统和传统诗论的现代转化等问题，提出“没有传统何谈创新”“古典诗论的当代人文价值”等看法，与材料一的核心观点紧密相映。
第4题要求学生运用材料一的理论对社会现象加以分析，试题启发学生思考面对百年未有之大变局，传统观念在构建新时代和谐社会和人类命运共同体过程中的当代价值，引导学生读原著、学原文、悟原理，用科学理论提升认识、指导实践。
选取中国探月工程首任总指挥栾恩杰的事迹作为材料，引导青年把青春的汗水挥洒在祖国最需要的地方。
借围棋学习中的3个术语——“本手、妙手、俗手”巧妙类比，意在启示一线师生，基础不是知识的简单记忆，不是技能的机械训练，而是对基本概念和规律的掌握融通，阐明目标远大和磨砺功夫、基础扎实和创新创造的辩证关系，引导学生遵循获取知识和养成能力素养的基本规律，筑牢根本，守正而后创新。
以我国的重大建设成就“南水北调”工程为素材，融合考查考生点空间想象能力、数学阅读理解能力、运算求解能力，对数学抽象、数学建模等数学核心素养也提出了相应的要求，引导考生关注社会主义建设的伟大成果，增加社会责任感。
要求学生在抽象函数的背景下，理解函数的奇偶性、对称性、导数等概念以及它们之间的联系。对数学抽象、直观想象、逻辑推理等核心素养都有较高的要求。
答案不唯一，开放的问题中蕴含了丰富的数学思维，给不同水平的考生提供了多层次的思考空间，在考查思维的灵活性和深刻性方面具有很好的选拔功能。
立体几何大题以体积、面积立意，考查线线关系、线面关系、点面关系等几何知识，要求考生从整体出发，综合运用所学基础知识解决问题，注重能力立意，有利于引导减少机械刷题。
以独立性检查和条件概率为原型，设计概率统计应用题，考查考生对独立性检查、条件概率、数据处理等知识的理解和应用，引导考生树立正确的人生观、价值观，重视数学实验和数学的应用。
考查了分类讨论、函数思想，通过构造特殊函数解决超越方程隐零点的问题，体现了数学一般与特殊的转化思想。注重对数学核心素养的考查，除了对数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析、数学建模六个核心素养的考查外，要求学生在面对综合性较强的问题与新颖的较为复杂的情境时，具有一定的探究能力与创新精神，具有较好的数学素养和优秀的思维品质。
语法填空语篇报道中国设立大熊猫保护国家公园的情况，介绍中国生态文明建设成就。
材料选自萧红的《呼兰河传》，与小学语文教材课文《火烧云》出处相同，高中教材课文也选有萧红作品，学生对其语言风格非常熟悉。
介绍了不同行业奋发有为的人物典型，要求学生以“选择创造未来”为主题写一篇文章，引导学生做好个人的事业规划，争当伟大理想的追梦人。
试题通过展示新时代人才的精神面貌和风采，引导青年紧跟党走，早立志、立大志，践行“请党放心、强国有我”的誓言，让理想信念在创业奋斗中升华。
以中国古代建筑中的举架结构为背景，考查学生综合应用等差数列、解析几何、三角函数等基础知识解决实际问题的能力。以中华优秀传统文化为情境材料设置试题，让学生领略中华民族的智慧和数学研究成果，进一步树立民族自信心和自豪感，培育爱国主义情感。
给出3个条件，要求学生选取2个作为已知条件，证明另外一个成立，给学生提供了选择的自由度和发挥空间，有利于对学生思维水平的考查。试卷创新结构不良问题的设计，有效增强试题的开放性，考查学生创新思维能力。
对思维的灵活性有较高要求，在抽象的情境中发现函数周期性是问题的关键。
将函数、导数、数列与不等式等知识有机结合，考查学生灵活应用函数、不等式思想解决复杂问题的能力，对直观想象能力和逻辑推理能力也有较高的要求。
通过对革命英雄以强大意志力战胜身体痛苦的描写，表现了革命信仰的巨大力量，引导学生领会长征精神，走好今天的长征路。新高考II卷文学类文本阅读，通过对抗日战争时期修马蹄、钉马掌劳动场景的描写，将车夫的运输工作与抗战时期的物资转运关联起来，使学生体会革命战争年代人民的伟大力量，引导学生领悟“人民是历史的创造者、人民是真正的英雄”的真谛。
阅读材料选自《战国策》，新旧教材中都有从《战国策》取材的课文，学生对其内容和形式并不陌生。
取材于我国古代科学家沈括的杰作《梦溪笔谈》，以沈括研究的圆弧长计算方法“会圆术”为背景，让学生直观感受我国古代科学家探究问题和解决问题的过程，引发学生的学习兴趣。
以社区环境建设中的“垃圾分类”为背景考查学生的数据分析能力；
以学校体育比赛为情境，考查概率的基础知识和求离散型随机变量的分布列与期望的方法，体现了对主干知识的深入考查。
理科第20题、文科第21题
考查直线、抛物线、三角函数、不等式的基本性质以及解析几何的基本思想方法，要求学生在复杂的直线与抛物线的位置关系中，能抓住问题的本质，发现解决问题的关键，选择合理的方法。
语法填空语篇报道一位盲人徒步穿越古丝绸之路并沿途做环保的经历，展现中华文明的悠久历史；
以北京2022年冬奥会首钢滑雪大跳台为情境，将学科内容和体育活动紧密结合，引导学生热爱体育运动。
设计高速列车穿过隧道的情境，紧贴学生生活实际，引导学生关注身边日常生活中的物理问题，促进学生学以致用。
设计带电粒子从静止开始在匀强电场和匀强磁场中的运动，要求学生深刻把握电场力、洛仑兹力以及两者做功的特点。
考查学生对电路情况、受力情况和运动情况进行分析和推理的能力，要求学生具备较强的运动与相互作用观念、能量观念。
以带电小球在电场力和重力的作用下运动为情境，考查学生对能量转化与守恒、运动的合成与分解等物理观念的深刻理解，渗透等效的思想。
要求学生根据实验目的和提供的实验器材，画出测量微安表内阻的实验电路原理图，具有一定的探究性。
利用气垫导轨对弹性碰撞进行研究，展示完整的实验探究过程；在形成结论部分，要求学生将理论与实验相结合，培养学生的证据意识。
给出不同条件对“钛氯化”反应平衡转化率的影响，考查变化观念与平衡思想素养，引导学生深刻理解化学平衡的本质。
考查北京冬奥会场馆使用的高分子材料的结构与性质的关系，考察查碳、氮、氧、氟电离能的变化规律，不仅让学生理解原子结构与元素性质之间的关系，还展现我国化学新材料的研发应用。
以钙离子的生理作用及维生素D促进钙离子的吸收为主题，说明晒太阳有助于青少年骨骼生长和预防老年人骨质疏松的生物学原理，引导学生养成健康生活的意识。
创设探究细胞液浓度不同的3种植物细胞放入相同浓度蔗糖溶液后发生不同变化的问题情境，考查渗透压、细胞质壁分离、水分运输等基本概念，以及对细胞浓度和蔗糖溶液浓度在实验前后变化的推理和判断。
展现某种作物矮生品种在喷施植物激素后长高的现象，要求学生据此分析该品种矮生的原因，旨在考查植物激素通过特异性受体发挥作用以及赤霉素的生理作用。不断探索试题情境创设的方式方法，拓宽情境来源，更好地引导学生思考问题，提高在真实情境中解决问题的能力。
要求学生根据鱼的种群数量、个体重量和种群总重量的变化趋势，识别结果图中对应的曲线，旨在考查学生把握变化趋势与生物学指标特征之间关系的能力。
考查2对等位基因的遗传规律，其中1对等位基因控制花粉育性且含a的花粉有一半不育，这与常见的性状——不影响育性或胚胎致死等不同，要求学生准确把握试题信息的含义及其在子代分析中的应用，在新情境下解决问题。
以林地动植物资源调查入题，考查种群密度调查方法、丰富度等基本概念，并要求学生思考植物与动物之间的相互作用，引导学生认识保护生物多样性的深刻意义与内涵，增强环境保护意识。
围绕我国主要粮食作物玉米的杂交育种问题，考查遗传基本规律以及人工传粉的具体做法，突出理论与实践并重，强调遗传学应用在农业生产实践中的重要性。
给出某学生比较2个菌株的石油降解能力实验的结果，要求推测该学生的实验思路，转变根据实验设计推测实验结果或得出实验结论的常规形式，逆向设计试题的设问。
围绕牧场对一只产肉性能优异的良种公羊进行扩繁的实际问题，考查胚胎工程基本原理和流程。
以国家《关于建立健全生态产品价值实现机制的意见》中对生态产品的论述为背景，考查学生对商品、价值和使用价值等概念的理论内涵的理解。
以某校中学生在参与基层立法联系点关于未成年人保护法修订草案征求意见活动时意见被采纳而备受鼓舞的案例，引导学生充分认识公民在参与立法过程中直接表达意见建议是公民享有的权利和义务，也是筑牢法律的民意基础和提升立法质量的重要环节，教育学生深刻领会公民有序政治参与对发展全过程人民民主的积极意义，提高参与政治生活的自觉性、主动性。
按照习近平总书记提出的“心中有信仰，脚下有力量”“江山就是人民，人民就是江山”重要论断组织材料、创设情境、设置问题，引导学生思考领悟 “坚定理想信念是共产党人经受住任何考验的精神支柱”的道理。
引用我国革命、建设和改革时期优秀共产党员代表的感人事迹和铮铮誓言，展现了中国共产党人为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想前赴后继、奋斗牺牲的精神风貌，让青年学生深刻感受中国共产党人信仰崇高、理想伟大、使命光荣。
以《壤父歌》及相关故事为素材，考查老子的思想，揭示先贤对幸福生活的定义，意在启发学生今后的生活和学习。
围绕宋代海外贸易创设情境，展现我国古代劳动人民的勤劳智慧和辉煌灿烂的物质文明，考查学生对古代手工业发展成就的认识，引导学生树立崇尚劳动、尊重劳动的价值观念。
通过抗战时期毛泽东、朱德对边区政府特点的阐述，启发学生认识边区抗日民主政治建设的新民主主义特征，理解中国共产党在革命斗争中进行的民主建设和制度创新是马克思主义普遍真理与中国实际相结合的范例，引导学生增强理论自信。
情境聚焦第二次工业革命，试题的落脚点并未落在常见的交通运输业和石油化工业领域，而是另辟蹊径，突出内燃机对农业生产的推动作用，考查学生对两次工业革命特点的深度理解，学生如果仅靠生搬硬套教材内容和作答套路，则无法进行正确推理。
呈现我国不同历史时期的海防力量对比，要求学生分析各时期海防特征、概括影响中国海军实力的主要因素，试题旨在通过历史对比和经验总结使学生认识到，坚持党的领导是我国各项事业发展的保障。
材料来自学者对20世纪特定时期内欧美国家所呈现的发展维度的定义与论述，要求学生提出对国家发展维度的见解，该题对学生深入思考和自主提出观点，宏观认识和把握历史的能力提出了较高要求。
围绕我国著名医药学家李时珍编著《本草纲目》创设情境，彰显了古代医药学研究的独特价值和积极作用，引导学生树立健康意识。
设计我国某制造业企业进行跨国产业转移的生产实践情境，考查学生对中国企业在做大做强的发展历程中通过“走出去”寻找优势区位的理解与认识。
涉及农业结构调整过程中具有生态意义的农事活动，增强学生对农业生产劳动的了解，培育学生关注劳动、尊重劳动的意识。
根据某区域百余年来海岸线变化创设学习探索情境，考查学生利用科学证据判断历史上海岸线变化的特点与原因。
以“杭盖草原”的地形特征为线索，要求分析山地、和缓丘陵、平坦河谷对形成优质草原的作用，将区域组合价值、水循环原理、生物与环境关系融为一体，展示区域认知的独特视角。
分析瑞士在本国自然资源与环境相对不利的条件下，因地制宜促进区域特色发展；
通过开放性设问，鼓励学生自行提出明确合理的科学观点并开展有理有据的分析论证，引导学生跳出死记硬背的窠臼，在尊重科学规划与核心价值观念的基础上，激发思维活力。
关注凤堰古梯田开放式“生态博物馆”，引导学生思考历史文化遗产旅游地的创新发展之路。
聚焦美国某湖泊多氯联苯导致的环境污染问题等，引导学生认识协调人地关系、开启人类高质量发展新征程的重要意义。
选取左翼作家萧红在抗战时期写的书信《“九一八”致弟弟书》，字里行间满怀对爱国青年的希冀。
围绕“北京：双奥之城”组织信息，通过表格和数据展现我国的综合国力，多方面呈现国家的跨越式发展，激发学生的爱国热情，引导学生体会冬奥精神的深刻内涵，体会奥运会成功举办背后的国家力量和制度优势，将爱国和爱党、爱社会主义高度统一。
以生态环境建设为背景材料，考查学生应用统计的基本知识和基础方法解决实际问题的能力，对数据处理与数学运算素养也作了相应的考查。
以嫦娥二号卫星在完成探月任务后继续进行深空探测，成为我国第一颗环绕太阳飞行的人造行星为情境，考查学生综合应用数列、函数、不等式等基本知识观察问题、分析问题和解决问题的能力。
理科第9题、文科第12题
研究球内四棱锥体积的最大值问题，要求学生有较强的空间想象能力和分析问题能力，将问题转化为三次函数的最高值问题，进而利用导数求解。
语法填空语篇介绍联合国设立中国茶文化节及开展的一系列活动，宣传中国茶文化；
以航天员可以在“天宫二号”上自由飘浮为情境，考查学生对太空失重本质的理解，体现新时代我国重大科技发展成果，提升学生的民族自信心和自豪感。
考查学生对牛顿运动定律同时性和矢量性的理解，加深学生对运动和相互作用观念的认识。
创新设问角度，要求学生判断小环从大圆环顶端下滑过程中与其速率成正比的物理量，渗透定性和半定量的分析方法。
用智能手机测地磁场，要求学生根据题中给出的测量结果论证测量地点、y轴正方向的指向情况等，让学生体会科学技术影响着我们的生活和学习，提升学生对物理实验探究的兴趣，发展学生的证据意识。
以一种可用于卫星上的带电粒子探测装置为情境，扩展学生关注的科技领域，拉近学生与微观世界的距离。
考查学生对实验中逐差法的运用，通过加强对通用分析方法的考查，引导教学夯实学生的实验基础。
探测待测电阻在一定电流范围内的伏安特性，要求学生根据实验目的和提供的实验器材，设计出实验的电路原理图以及选择合适的器材，具有一定的探究性。
二氧化碳固定及再利用的方法有助于我国实现“碳达峰”的目标，向学生传递绿色化学和可持续发展思想。
围绕一种光照充电锂-氧气电池设置情境，提供光催化驱动的阴极反应和阳极反应，要求学生利用电化学原理分析离子迁移方向、判断正负极以及推测电极反应等。
呈现铅膏回收的工艺流程，提供有关金属离子难溶电解质的溶度积，要求学生基于数据综合分析整个工艺流程，根据物质性质分析不同元素的最终存在形式，引导学生思考不同物质的转化条件。
通过呈现工业上硫化氢的不同处理方法，引导学生关注化学对生态环境和社会发展的影响，增强社会责任感。
要求根据农作物根系吸收硝酸根与氧之间的关系，制定农业生产中相应的增产措施。
以植物花色的遗传控制为问题情境，在探究白花植株纯合体基因型时要求只选用1种纯合体亲本与之只进行1次杂交，考查学生在新条件限制下制定最优方案的能力，引导学生在解决问题时注重解决方案的优化和简化。
创设运动神经元与骨骼肌之间的兴奋传递过度引发肌肉痉挛的药物治疗方法的问题情境，考查神经递质在突触前膜释放、突触后膜活化、突触间隙中降解等过程，多层次地考查了学生对突触传递的理解程度。使学生能够感受到基本概念的重要性，从而注重基本概念的学习和理解，引导教学回归课堂教学和把握学科基础，切勿盲目刷题。
展示利用空中拍照技术调查草原地面活动哺乳动物种群数量的新方法，要求学生分析相对于标志重捕法的优势，使学生感受到实验探究过程中合理选取方法的重要性。
围绕新冠病毒核酸检测和疫苗接种，考查核酸检测的基本原理和结果分析，引导学生加深对防疫措施的认识。二是生态入题，厚植生态平衡理念，提升环境保护意识。高考生物立足生态学考查内容，突出生物与环境的密切联系，引导学生培植生态文明理念。
以利用制糖废液进行微生物发酵生产工业产品为情境，让学生思考废物利用的意义，培养学生注重环境保护、合理利用自然资源的意识，强化生态文明理念。
以社区构建“网格—楼栋—单元”分级负责治理组织架构服务社区居民的案例，考查基层群众自治组织和公民参与基层治理的民主权利等基础概念。通过这类试题，引导学生透彻完整地理解基本概念、基本原理的内涵，学会运用这些概念和原理深入地分析探究问题。
展现我国不同时期的劳模风采，让学生深刻领会劳模精神的核心内涵和时代价值，引导学生认识劳动是推动人类社会进步的根本力量、人民群众是历史的创造者。
以中国共产主义青年团100年来团结带领青年为中华民族伟大复兴建功立业创设情境，引导青年学生正确认识和处理“小我”与“大我”的关系，增强听党话、跟党走的自觉性和坚定性。
以当前我国PPI与CPI总体呈“剪刀差”变化为情境，要求学生分析我国产业链中下游中小企业所面临的经营压力及其成因，并说明企业应对这种压力可采取的积极办法。
该题从3个方面考查学生的学科关键能力：一是发现问题的能力，要求学生正确解读信息，得出中小企业面临着利润空间缩小的经营压力；二是分析问题的能力，要求学生分析成因，得出上游原材料价格上涨引起的成本增加难以通过下游产品价格提高而被消化的结论；三是解决问题的能力，要求学生运用系统思维，得出控成本、提质量、促营销等方面的纾困办法。
以近两年我国推出的扩大高水平对外开放的若干举措为素材，引导学生运用辩证思维等思想方法，从经济全球化、世界多极化、综合国力、改革和开放关系等维度，深刻领会这些举措对中国及世界的重要意义。
以某小学创办“开心农场”开展“新劳动教育”试验，培养学生的劳动习惯、劳动能力和劳动观念为素材，考查学生对劳动教育在培育时代新人中的重要意义的理解；通过向学校宿舍管理员、保洁员或保安员等写一封感谢信，引导学生尊重普通劳动者。
按照“为什么”“怎么样”和“怎么办”3个维度设问，有利于考生展示分析问题、反思问题和解决问题的能力层次水平。
以商周青铜器为切入点，揭示了商周青铜文明与长江流域铜矿开发的关系，引导学生得出黄河、长江两大流域共同塑造了早期华夏文明的结论，深化学生对中华文明多元一体发展的历史认知。
围绕盛唐书法的时代气象和艺术风格创设情境，彰显了书法艺术承载的美学理念，引导学生培养审美感受力和领悟力，提高对美的鉴赏能力。
围绕宋代官职“通判”的概念展开，通过对通判的建制员额、职责权限等进行阐述，从规范地方行政的角度考查通判设置的目的，学生只有深入理解“通判”这一概念的内涵和外延，方能准确作答。
阐述了陈望道关于马克思主义的传播使中国社会“新旧”评判标准发生变化，意在引导学生认识到马克思主义是正确认识世界和指导中国救亡图存的真理。
呈现二战后中日两国的技术引进情况，考查学生对历史现象分析判断的能力，试题引导学生通过国际比较，认识中国共产党百年奋斗历史经验的伟大意义。
选取《后汉书》等史籍中关于东汉良吏与老虎相关的史事记载，要求学生自选角度发现问题，得出相应的推论，该题材料呈现、设问形式新颖，信息主题集中且思维发散性强，对引导教师转变教学理念、促进学生自主解决问题具有积极意义。
以我国4个一线城市2010—2020年中心城区和中心城区以外地区人口数量变化为案例，分析我国城镇化快速发展的大背景下城市人口变化的特点，引导学生思考区域可持续发展的方向。
展现拉萨市当雄县在脱贫攻坚中依托当地特色的畜种牦牛，走出一条具有区域特色和现代化特点的产业扶贫之路，考查学生对青藏高原自然环境的理解以及对依托自然环境发展农业生产的认识。
给出黄河2次洪水过程的水位与流量关系图，考查学生运用图表资料分析复杂地理信息的能力。
在问题情境中引导学生运用义务教育课程标准所要求的“识别常用的天气符号”的基本方法，判断风力、风向的变化，为结合高中所学的热力环流原理分析问题提供支撑，强调夯实基础知识与基本能力才能行稳致远。
着眼于更大尺度上的气压场特点，分析地理事象在不同空间尺度的区别与联系，引导学生深化对尺度概念的认识，理解不同尺度对同一地区地理现象的综合、复杂且具有差异的影响。
借助以色列开展海水淡化的案例，从地理位置、气候、资源、人口等多个要素，综合分析海水淡化厂的区位条件及产生影响，引导学生从多要素综合的角度认识地理事物的整体性与人地关系的复杂性。
通过一系列具有进阶性、创造性的设问，要求学生综合内外力因素，对不同地点海岸线变化的方向和幅度进行描述、概括和比较，引导学生突破“气候变暖必然导致海平面上升”的思维定势，促进教学加强培养学生实事求是的科学态度、具体问题具体分析的思维方法及敢于突破的创新精神。
要求学生既理解观景台可以满足旅游者的审美需求，又辩证分析观景台作为旅游景观对旅游者审美的影响，提升学生在旅游活动中发现美、欣赏美、评价美的能力。
选取中国古代典籍的话题，两则材料着重介绍了古籍的价值、用传承性保护让古籍活起来，以及利用人工智能处理古籍的前沿技术，材料古今兼顾，通俗易懂。
取材于《汉书贾谊传》，文章围绕传统文化中的“礼义”展开，讲述了贾谊主张在实行赏善罚恶的法治同时，要注重道德礼义的教化，材料对礼义教化作了有说服力的论证，其中“夫礼者禁于将然之前，而法者禁于已然之后”“绝恶于未萌，起教于微眇”“礼义积而民和亲”等思想至今仍有其现实意义。
“学习今说”，考查考生议论文写作能力。“学习”既是“中华民族的优良传统”，又在当代中国被赋予了新的内容与意义。题目给出了“可以从学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面，任选角度谈你的思考”的提示，引导考生多角度关注今人与古人对学习认识的异同，做到常谈常新。
古人云，学而优则仕；今天，学习的立意更高远，学习的范围更广阔，学习的途径也更多样。新时代经济社会飞速发展，信息技术不断更新，创新型社会中人才观发生变化，基础教育阶段“双减”政策落地等等，都对学习内容、方式、途径和评价标准等都产生了深远的影响。越来越多的年轻人认识到应该在服务社会、报效祖国和人民中来发展和成就自己；认识到除了“有字之书”外，还要深入社会，多读“无字之书”。
“学习今说”引导考生联系当下的社会生活，响应时代的呼唤，思考学习与个人成长、国家发展之间的关系。同时，题目还高度呼应了新教材必修上册中“学习之道”单元的内容与相关训练，化用该“单元学习任务”中的练习内容，将“以《‘劝学’新说》为题”的写作要求转化为“学习今说”这一题目，既扩大了论题，也强调了当下的现实意义。
题目入手容易深入难，平易中寓有广阔的思辨空间，既能考查学生将自身经验与时代精神、社会特征建立起联系的逻辑性，又能考查学生对当今社会认识的准确度与深刻性，引导学生“切问而近思”，体现了积极的育人导向。
以“在线”为题，考查考生记叙文写作能力。导语中提到“网络时代”和“疫情期间”，提示学生要联系、思考时代特征和自身经验，引导考生以“经历与见闻”为素材依据，通过叙事的方式，表达自己的具体生活经历与感受体验。这一届考生在高中阶段有很多“在线”的经历、见闻和感受，“在线”的生活有利有弊，五味杂陈，学生对个中滋味可以有个性化、思辨性的感悟。
这个题目不仅可以保证学生有话可说，还能够引导学生盘点、梳理自身经历，正确认识和理解疫情期间在线学习等特殊情况，鼓励他们发掘其中积极美好的方面，品味生活，思考社会和人生。
2022年，是新教材与新高考结合的第一年，也是抗疫攻坚的一年，更是中国共青团建团100周年、中共二十大即将召开的重要的一年。在这样的形势下，议论文和记叙文两个题目呼应现实生活，呼应新教材；同时又相互照应，共同强调了在新的现实条件下如何坚持和改善我们的学习。
以往，高考结束，老师、学生还是社会大众都会第一时间看看高考试卷，有些人会自己做一下然后对照答案看能得几分。但这两年，突然之间高考试卷不公布了！流出试卷但也找不到答案了。
很多教育界人士的评价就是：不敢发。为什么不敢发？怕被骂。高考卷一出，总是会掀起一番江湖的“口诛笔伐”。或是因为错误，或是因为争议，这让高考命题组承受了巨大的压力。
1.今年的全国高考乙卷物理电学实验题就出现了类似错误的质疑声。
如果抛开题目的错误不谈，这其实是一道非常简单的电学实验题，首先是题目中出现了个已知电阻的电流表，看到这里一定要考虑两个问题，一是电流表是否要改装，二是电流表的该内接还是外接。
而由于第一问已经提到需要电流表测量范围是0-5mA,所以必须要对原1mA的电流表进行改装，进而扩大量程，到这一步还没出现问题。
接下来因为改装后的电流表的阻值是已知的，所以我把改装后的电流表内接，得到了下图所示的电路。
后来在第三问的时候根据电压2.30V，电流4.20mA,计算出待测电阻和改装电表的总阻值为548欧姆，我又计算出改装电流表的阻值为60欧，进而计算出待测电阻为488欧姆。
虽然我当时觉得电路图看着有些别扭，却并未在意，因为这实在不是一道难题。
后来和其他老师对答案的时候出了问题，部分老师的电路图是这样的：
其次，在待测电阻的结果上也出现分歧，部分老师得出的结论是548欧姆，这个答案其实更接近题干中给出的估测值550欧姆左右。
而究其原因还是电路图设计上的分歧导致的，一些老师是忽略了改装后电流表应该内接的道理，而采用了第二种接法，而还有一些老师则提到题目中有说电压表的内阻很大的，即电压表分流很小，所以可以不考虑电压表分流的问题，即电流表内外接均可，虽然实验有一定的误差，但是误差极小。
不过如果按照我最开始的做法去做，直接将电流表进行内接，那么就可完全消除实验造成的系统误差，也就是说按照我的方法去做，实验的相对误差应该是零，即无系统误差。
于是又有老师提出，题目中的很大，是指代电压表阻值无穷大的情况，也就是说电压表是一个理想电压表，所以电压表实际上并不分流，即不会造成实验误差。而这恐怕也是出题者的意图所在。
但是这里又出现一个问题，如果按照电压表内阻无穷大来理解，那么两种电路连接方法计算出的电阻应该是一样的，至少应该相差不大，但是实际情况是两种算法算出的结果相差相当大，相对误差达到了12%了，这就说明在这个实验中电压表的阻值绝对不是无穷大。
另外我参考了网上很多老师的答案，发现大多数均采用的是第二种电路图，计算的结果也是548欧姆。谭老师地理工作室综合整理
这样的话，改卷老师部分不面临一个问题，到底哪种解法对呢？
综上所述，如果是第二种接法对，那么就实验结果和实验的条件就是互相矛盾的。一方面认为电压表是理想电压表，一方面又因为电压表分压造成了很大的实验误差。
如果是第一种接法对，那么就会出现测量出的阻值和题干的估测值相差太远，反而是第一种接法的结果更加接近，而这也与网上很多的答案不同。
不过想来以命题组的骄傲是绝对不会轻易认错的，结果无非是两种，一是两种答案都取，二是只取第一种答案，这样一来至少错误不那么离谱。
2.今年地理全国卷也有题目引来了争议。
【2022全国乙卷】图2显示黄河桃花峪附近花园口水文站监测的1958年7月、1996年8月两次洪水过程的水位与流量的关系。读图2，完成7～8题。
7.1958年7月洪水过程中，图中O、P两点水位变化趋势及两点流速相比
A.O点水位上涨，流速较快
B.O点水位回落，流速较慢
C.P点水位上涨，流速较慢
D.P点水位回落，流速较快
有老师得出第7题答案为B.O点水位回落，流速较慢，即水文绳套为顺时针曲线。但是得出同一答案的说法仍有不同。
在公众号“谭老师地理工作室”推荐阅读的文本中有这样的角度，分享一下：
关注“时间”与“尺度”
如2022全国乙卷的7-8题，给出了1958.7和1996.8两个时间，中间相隔将近40年，且为黄河中下游分界点附近。很明显1996年的水位高于1958年水位，原因是河床淤积水位抬升所致；但是如果就1958年的洪水过程而言则表现为先“侵蚀”为主、或是先侵蚀后堆积。
上述解读怎么和侵蚀堆积有联系呢？
为此我请教了黑龙江赵贺男老师。赵老师的回复是：
这题不涉及侵蚀堆积，问的是水文，不是地貌，不要把方向搞偏了，如果考虑侵蚀、堆积，选项应该问河槽变化，而不是水位流量了。
赵贺男老师是圈内少有的对地理论文资料和大学课程资料整理详细的有心人，我在不同时期得到过赵老师的资料支持，求之不得的资料让我眼界大开。
这一次，对水文“绳套”曲线图的绘制方法再次请教了赵老师。
为了表述的方便，我将问题总结如下：
1、花园口“绳套”曲线的绘制到底是顺时针还是逆时针？
赵老师的回复是：既有顺时针，也有逆时针。
如果有老师说一定是顺时针，也不是不可以。赵老师说，我也找了点黄河的书，花园口的这个曲线还真呈顺时针，这里是泥沙干扰了，如果仅从水位流量的关系看，水文学教材的原理没错，只是花园口这地方或者说具体的地区，地形、河岸岩性、泥沙、水利设施等因素干扰。
2、那么，大学水文学课程中对”绳套曲线”是怎么描述的呢？
赵老师回复：常规来说，知道逆时针绳套原理是正常现象，个别具体河段出现顺时针的关系，那是搜了论文，现在的老师大学基础不牢，反而觉得我这个图挺新鲜。黄锡荃的水文学教材，我们大学用的就是那本，建议大家再读读。
按水文学教材考虑洪峰水流过程的原理，最高水位前是最大流量；从花园口这个具体河段，考虑泥沙冲淤，河段边界条件，这就不好说了。
根据赵老师的提示，我对比了一下试题与常规绳套曲线的关系，并绘制了一个模型图。
图中A点为最大流量点，B点为最高水位点，呈逆时针绳套关系。可见，在洪水过程中，水位最高时流量不一定是最大值，流量最大时不一定水位最高。
所以，根据常规“绳套曲线”原理，该题组第7题的答案可能是
A.O点水位上涨，流速较快
3、这个文献依据可靠。那么问题来了，高考题的有限材料中是如何体现出花园口站的绳套曲线是顺时针逆时针关系的呢？我想研究一下高考题是如何在大学教材和学术论文的基础上提炼出能让高中生理解地理知识，考点依据在哪里？
当雄是拉萨唯一的纯牧业县，牧民占比约90%，依托特色畜种牦牛，走产业扶贫之路。甲公司成立于2017年初，采取“公司＋农户”的模式（图1），生产的有“身份证”的牦牛肉产品销往全国各地，广受消费者欢迎。据此完成4～6题。
4.加入甲公司后，牧民家庭明显增加的是
A.牧场面积 B.牦牛数量 C.劳动力数量 D.收入来源
5.甲公司提高牦牛价值的主要途径是
①扩大放牧规模 ②延长产业链条 ③创建产品品牌 ④实施多种经营
6.当雄生长期短，牧草较矮。为保障漫长寒季的草料供应，当地适宜采用的方法是
①开垦草原种植牧草 ②储存草原生长期牧草
③建设温室种植牧草 ④从邻近农区购买草料
请注意当雄当地新闻报道用到的词语是：拿着镰刀来到“自家草场开始收割牧草”，“这些牧草晒干后储藏，就会是牲畜最好的过冬饲料”。
按照，本文描述，那么②储存草原生长期牧草，就应该入选，这么一来的话在B、C组合中只有B选项包含②，答案应该选B了。
请注意，本信息是一线地理老师在网络搜索新闻信息推导出来的，并不是在素材情境中得出来的。
那么问题来了，考生在考试的过程中从素材情境中的哪些信息可以推导出②这么答案呢？没有啊，不仅没有！反而情境素材推导出来的应该是“④从邻近农区购买草料”才是。
为何？因为素材情境第一句话表述是这样的“当雄是拉萨唯一的纯牧业县,牧民占比约90%”。按照本信息推导，当雄纯牧业县，自身饲料不够，是不是可以从周围其他邻近农区购买草料呢？而且本选项用的是“邻近农区”不是“邻近牧区”，这两者是有区别的，农区包含了牧区。
只分析素材情境的话，似乎只能得出C选项了，可能这是官方向要的答案？
问题完了么？然而并没有！
因为在分析了B、C组合选项的同时，我们忽略了“③建设温室种植牧草”这一条。虽然，按照之前的推导，这个选项是必然要被包含在正确选项里面了，可是，这个选项也打破了正常人的固有思维！！
按照我们正常人的思维“温室”的成本是比较高的，有这个资金投入？为何不种蔬菜？难道在温室里面种草的经济价值比种蔬菜还要高？有这个温室为何不种蔬菜？毕竟在高原地区蔬菜也是很抢手的！
看到了么，人家的温室长这样的。这叫“牧草智能化技术”！在满负荷生产的情况下，一周时间内，约1吨的种子可产出优质牧草8至10吨。“牧草智能化技术”的生产不受天气、季节、气候的影响，冬季也可以给牲畜提供新鲜的牧草，可以解决牧区饲草料短缺问题，且可满足大规模养殖基地的牧草需求，是真正适合我县实际，符合净土牧场养殖需要的举措。
试题用语还是非常严谨的，人家用的是“温室”不是“温室大棚”，就像前面的用的是“邻近农区”而不是“邻近牧区”一样。
看到这些图片终于明白了专家的良苦用心啊！
问题是考生怎么知道这么多信息呢？这些认知冲突也太多了吧？
实际生活当中，当雄应该是采用了”②储存草原生长期牧草③建设温室种植牧草 ”B选项的这种方式更符合现实生活情境，问题是C选项“③建设温室种植牧草④从邻近农区购买草料”这种组合似乎又更符合试题情境。到底应该选哪一个呢？
不得不说，当雄“牛”牧场真是牛！冬季草料供应来源考懵一线地理教师！
太难，被骂；太简单，也会被骂。题目太新，被骂；题目出的太老，也会被骂。材料情境失真被骂，问题设置有争议被骂，答案设置不合理被骂......对高考试卷的最好评价，可能就是——平稳。
为了避免被骂，干脆就不发试卷，藏起答案，让人无从骂起。
没有了高考答案的发布，但总有“神通广大者”还是搞到了试卷。于是又出现一个新问题，老师们看到了试卷，但没看到答案。接着老师们跃跃欲试，争相做题。
在自媒体时代，每个人都可以发布自己的“高考答案”，冠名如“个人解析版”“非官方版”等。但网络的传播有时候并非如人所料，在传播的过程中，很多个人的错误答案流传广泛，传着传着很多人以为这就是正确答案了。
这样，扰乱视线的教学问题自然层出不穷。据网友爆料，江苏某地期末试卷，改编了高考题作为试卷，但答案却参考了网传的错误答案，以至于考后老师们争议不断，引发了考试事故，成为了当地老师们茶余饭后的笑料。
高考答案和试卷一样应具有权威性，如果试题和答案不匹配，必然类似的笑话不断。很多着急出版高考真题的教辅资料，也出现过采纳了网传错误答案的事件，这就影响面更大了。
只有几个人才能看到高考卷了？
是不是谁也不会在考后看到高考卷了？那也不是，每年考后，每个省都会有一两个名师进行高考题点评。
立德树人、核心素养、关键能力、真实情境......老师们看这些似乎岁岁年年曾相识的评论，都想说一句：你倒是发试卷啊~！ 来源：一直陪在身边的高三姐、崔老师画说地理、狐说地理、湘说地理、星球地理等
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