为了了解怎样与聋儿进行交流，更深的理解我们的专业知识，实现我们的专业价值，提高我们的实践能力。

　　实习单位概况：我们实习单位是的听力康复中心，市听力康复中心成立于年月日，是中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心，是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教育于一体的专业听力语言康复机构。中心地处动物园旁，有宽大的康复治疗场地和广阔的户外活动场所，可同时容纳名聋儿在训康复。中心硬件、软件建设达到国家一级康复中心标准。

　　门诊拥有国内先进听力检测设备，能对患者进行听功能的全面检测和评估，为诊断耳聋性质提供科学的依据。门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的强大专家队伍。通过专家会诊，对不同类型的耳聋患者提供听力补偿最佳解决方案的强大专家队伍。并率先开设言语矫治专科门诊，主要解决极重度耳聋及更严重的耳聋患者发音不清、吐词不准;大龄聋哑儿假音、假声;以及言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。还设有人工耳蜗调试训练中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。

　　经过门诊检测，那些具有康复和提高可能的儿童才可以进二楼的言语康复教育部。我们实习主要是在言语康复教育部。这里与一楼的门诊不同，是以教育为主，让孩子们在学习中学到知识和听力得到提高。康复教育中心设有语训部，综合素质教育部和社区康复部三个部门，其功能如下：

　　1. 目标：使每一个到市听力康复中心接受训练的聋孩，经过科学的听觉康复训练和语音矫治，都能开口说话，进行语言交流，并能发音清楚、说话流畅。

　　突破年龄---突破“超过七岁很难康复”的传统观点，对大龄聋孩通过语音矫治，也能达到言语康复攻克听障---创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清楚

　　压缩时间---将原来需要三年或者更长时间的语言康复期压缩至更短时间

　　2.综合素质教育部：

　　文化学习：根据国家教育大纲，完成聋儿的文化教育，同时继续康复语言、发展思维

　　文化培优：对优秀学生重点学科或全面培优，向重点学校冲刺;

　　特长培养：开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。

　　蒙式教育：引进北京市蒙台梭利教育研究中心最新成果，开发聋儿潜能，促使聋儿身心协调发展。

　　1、家长学校举办函授讲座、交流康复经验、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教育

　　2、“聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋孩子情况，推广优秀典型;每年举办“暑期相聚在”活动，让已经上普通学校的孩子在这里进行语音矫治---文化补习---特长培养----才艺展示-----夏令营活动

　　3、定期发行《康复》宣传康复典型、提供康复信息、介绍康复知识、交流康复经验、康复专家访谈、传递上级精神、倡导扶弱助残、弘扬社会关爱。

　　和孩子们一起玩，教他们读书，辅导他们做作业，参与“语训课”，在交流中纠正他们的语音错误。

　　他们实行一周六天制，只有星期天休息。课程主要有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育。上午两节课之间也有课间操、中午午休。

　　他们还实行负责制，每个老师带5-7个孩子，听力特别严重的带3-4个。老师们不只教孩子们上课、说话。因为是全托的，所以孩子们的饮食、住宿，也归各自的老师负责。自早上起，孩子们起床要给他们穿衣服，吃饭要给他们打饭，口渴了要倒水给他们喝，课间操要和他们一起做。(当然，老师的作用是看护、监督，主要是让孩子们自己做，让他们通过提高动手能力反过来促进语言发展。)知道了这些，我第一个感觉就是辛苦，老师们真是辛苦。

　　教育部的杜在新主任也这么说，(她坚持要我们叫她杜老师，说孩子们都这么叫她。)所以当我们说明来意的时候，她就说让我们体验一下老师们的辛苦，带聋孩子不容易啊。于是安排我们带孩子们玩。大约两个小时吧。每个人带一个。即使只有一个，我们还是忙得够呛，累得够呛。刚去之前，以为聋和哑是一起的，既聋，那就哑。其实不然。杜老师说他们这不收完全耳聋的儿童，他们是康复中心。是要让那些听力较差的儿童通过治疗和教育训练有一定程度的恢复。能够回到正常学校、正常的生活中去。上课的时候普通话一定要标准，因为他们不仅要听，还要看，通过看口型来领会那不能完全听明白的话。我们带他们玩的时候，和他们交流，一定要对着他们，让他们看到口型。也许平时他们都不大出来玩，课间的时候，总是在教室里玩。于是难得一次的机会出来，他们满院子的跑，从这个小房子到那个滑梯，直到累。也没什么交流，因为她总是不愿停下来听我说，停下来了也不看我。可能是陌生的感觉让她这样，只问了她几岁了，她用那稚气、模糊的声音告诉我：“五岁”。第二次去的时候就完全不一样了，她看到我就跑过来拉着我的手，直到上课。

　　本来，他们老师上课不让人打扰，所以杜主任总是安排我们星期天他们放假的时候去，带孩子玩。总是这样，我们就不能体会老师是怎样上课的，不知道孩子们是通过怎样的课来康复的。于是我们希望在他们上课的时候来实习，幸运的是杜主任一下就答应了。

　　于是我们就真正的坐在教室里和他们一起上课了，这让我们看到了很多，也明白了很多。学校开设了四个年级，在每个教室里，黑板的旁边都挂着一张最新幼儿拼音挂图，还有一些用汉同时又用拼音标出的日常用语。

　　即使是同时在，他们也有差别，听力好的，说话就很积极，不好的就很沉默，而听力好否，不只是先天的原因，还有助听器好坏的原因。父母都是疼孩子的都想他们快点好，但是经济条件限制，有的买不起好的助听器，虽然老师们没说，我想送孩子去本身就要花不算小的一笔钱。当上课你看到两个听力相差无几的人，表现有天壤之别，而这只是因为助听器价格不同时，你就会忍不住的为那个沉默的孩子难受，社会到处都充斥着不公，上天本来就让他们有缺陷了，还要用家庭的经济条件来制约他的治疗和康复。

　　那一节语训课可让我至今都印象深刻，在一年级的教室里，老师正竭尽力气的喊，以让他们明白做土豆丝的程序刨土豆―洗土豆―切土豆―炒土豆，让他们都读一遍，力求读得标准。然后，是发挥，“大家想一想，刨土豆的时候，用什么刨。”“洗土豆用什么洗?水，对，是用水，那，水还能洗什么?来一个一个的说。”“切土豆要先干什么，磨刀对不对?来大家和我一起磨。看看刀磨快了没有?”“然后要切土豆，大家都来切土豆，边切边说，跟我说，切土豆、。大家想把它切成什么形状?”“猜猜看，老师把它切成了什么形状?”“切好的土豆丝放在盘子里，满满的，像什么?大家说像什么?”“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?”……总之，课堂上，老师会尽力想出很多与之有关的内容，然后，鼓励他们尽量说出来，老师会看着他们发音标不标准，口型正不正确，边说边训练，边玩边学。黑板上的都注了拼音。

　　老师不仅是老师，是朋友，是慈母。孩子们最听的就是老师的话，上课铃声一想，老师说上课了，一二三，坐好。他们就全部坐好了。“老师好”，要是声音较小，或是有人发音不准，老师就说，“不好”于是又重新喊“老师好”，有时重复喊几次。那次，老师说：“还有呢?”然后拿眼睛瞄了我们一下，聪明的小朋友们就大声喊：“姐姐好。”“姐姐是来干什么的呀?来看我们说话对不对?那我们说得好好的给姐姐听好不好啊?”上课时，有人针对别人的话反驳不停，老师会说，你真棒，他的话你都听见了，但是要放在心里，上课不要说出来。有时，小朋友的耳朵痒、头疼，老师会赶紧去看。

　　最后我们也体验了一下当他们的老师的感觉，大声、很慢地问：“今天，老师教你们学了什么?”“你们说，这铅笔是用什么削的，这支呢?”“你们是喜欢用卷笔刀削的铅笔，还是喜欢用转笔器削的铅笔。为什么?”还好，他们都能听动我的话，还很配合，互动。当然，感觉不像老师上课时那么积极，我也不能像老师一样，能从一件事，一句话，引出很多话让他们说。不过老师说：“你讲得不错嘛!” 让我很是自豪。

　　斯金纳的强化作用在学校里得到了很好的运用，强化作用是塑造儿童行为的基础。他认为，操纵好强化技术，就能随意塑造出一种教育者所期望的儿童的行为。老师们对孩子们的肯定是孩子们良好行为发展的方向。

　　不过，也存在一些问题，比如因为家庭或听力障碍程度的原因，有的聋儿十几岁――别的正常孩子读初中的年龄――还在读小学三四年级，根据埃里克森的人生发展阶段的理论，每个阶段的需求和发展的人格不同，如果把他们也和五六岁的孩子同等对待，那会很不利于他们以后的发展。

　　摆脱无声世界,走进正常的生活，是他们的成功的目标。杜老师的儿子就是先例。他三岁时意外重度耳聋，医生都说没有希望了，但是杜老师不信，坚持用爱和科学的语训方法来治疗，终于能说第一句话，然后上了正常儿童学校，接着考上大学，现在已是北京大学的研究生。有父母般对他们的老师，还有多年来总结的教学经验和语训的科学方法，还有社会的关爱，这些聪明的孩子们一定会在努力之后回到我们正常的生活中来。

　　从实习中我更深刻的认识到，聋儿的听力有障碍，但是智力正常，对待他们完全可以像对待智力正常的孩子一样，只是需要耐心，耐心的和他们交流，让他们明白你的意思。

　　另外聋儿语言训练要讲究科学方法：交往第一的原则，实用原则，灵活多边的原则，循序渐进的原则，不能停顿、持之以恒，语言要有趣味性，先求数量、再求质量，口头语言和书面语言相结合，多给孩子一些信心和力量，生活即教育的原则，要通过培养孩子的动手能力反过来促进语言发展。

　　作为听力康复中心的老师，要付出比双倍的汗水去浇灌花朵，而作为社会工作者去实现我们的专业价值，将有更多的事情等着我们去做。

　　为了了解怎样与聋儿进行交流，更深的理解我们的专业知识，实现我们的专业价值，提高我们的实践能力。

　　实习单位概况：我们实习单位是的听力康复中心，市听力康复中心成立于年月日，是中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心，是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教育于一体的专业听力语言康复机构。中心地处动物园旁，有宽大的康复治疗场地和广阔的户外活动场所，可同时容纳名聋儿在训康复。中心硬件、软件建设达到国家一级康复中心标准。

　　门诊拥有国内先进听力检测设备，能对患者进行听功能的全面检测和评估，为诊断耳聋性质提供科学的依据。门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的强大专家队伍。通过专家会诊，对不同类型的耳聋患者提供听力补偿最佳解决方案的强大专家队伍。并率先开设言语矫治专科门诊，主要解决极重度耳聋及更严重的耳聋患者发音不清、吐词不准；大龄聋哑儿假音、假声；以及言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。还设有人工耳蜗调试训练中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。

　　经过门诊检测，那些具有康复和提高可能的儿童才可以进二楼的言语康复教育部。我们实习主要是在言语康复教育部。这里与一楼的门诊不同，是以教育为主，让孩子们在学习中学到知识和听力得到提高。康复教育中心设有语训部，综合素质教育部和社区康复部三个部门，其功能如下：

　　1. 目标：使每一个到市听力康复中心接受训练的聋孩，经过科学的听觉康复训练和语音矫治，都能开口说话，进行语言交流，并能发音清楚、说话流畅。

　　突破年龄---突破“超过七岁很难康复”的传统观点，对大龄聋孩通过语音矫治，也能达到言语康复攻克听障---创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清楚

　　压缩时间---将原来需要三年或者更长时间的语言康复期压缩至更短时间

　　2.综合素质教育部：

　　文化学习：根据国家教育大纲，完成聋儿的文化教育，同时继续康复语言、发展思维

　　文化培优：对优秀学生重点学科或全面培优，向重点学校冲刺；

　　特长培养：开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。

　　蒙式教育：引进北京市蒙台梭利教育研究中心最新成果，开发聋儿潜能，促使聋儿身心协调发展。

　　1、家长学校举办函授讲座、交流康复经验、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教育

　　2、“聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋孩子情况，推广优秀典型；每年举办“暑期相聚在”活动，让已经上普通学校的孩子在这里进行语音矫治---文化补习---特长培养----才艺展示-----夏令营活动

　　3、定期发行《康复》宣传康复典型、提供康复信息、介绍康复知识、交流康复经验、康复专家访谈、传递上级精神、倡导扶弱助残、弘扬社会关爱。

　　和孩子们一起玩，教他们读书，辅导他们做作业，参与“语训课”，在交流中纠正他们的语音错误。

　　他们实行一周六天制，只有星期天休息。课程主要有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育。上午两节课之间也有课间操、中午午休。

　　他们还实行负责制，每个老师带5-7个孩子，听力特别严重的带3-4个。老师们不只教孩子们上课、说话。因为是全托的，所以孩子们的饮食、住宿，也归各自的老师负责。自早上起，孩子们起床要给他们穿衣服，吃饭要给他们打饭，口渴了要倒水给他们喝，课间操要和他们一起做。（当然，老师的作用是看护、监督，主要是让孩子们自己做，让他们通过提高动手能力反过来促进语言发展。）知道了这些，我第一个感觉就是辛苦，老师们真是辛苦。

　　教育部的杜在新主任也这么说，（她坚持要我们叫她杜老师，说孩子们都这么叫她。）所以当我们说明来意的时候，她就说让我们体验一下老师们的辛苦，带聋孩子不容易啊。于是安排我们带孩子们玩。大约两个小时吧。每个人带一个。即使只有一个，我们还是忙得够呛，累得够呛。刚去之前，以为聋和哑是一起的，既聋，那就哑。其实不然。杜老师说他们这不收完全耳聋的儿童，他们是康复中心。是要让那些听力较差的儿童通过治疗和教育训练有一定程度的恢复。能够回到正常学校、正常的生活中去。上课的时候普通话一定要标准，因为他们不仅要听，还要看，通过看口型来领会那不能完全听明白的话。我们带他们玩的时候，和他们交流，一定要对着他们，让他们看到口型。也许平时他们都不大出来玩，课间的时候，总是在教室里玩。于是难得一次的机会出来，他们满院子的跑，从这个小房子到那个滑梯，直到累。也没什么交流，因为她总是不愿停下来听我说，停下来了也不看我。可能是陌生的感觉让她这样，只问了她几岁了，她用那稚气、模糊的声音告诉我：“五岁”。第二次去的时候就完全不一样了，她看到我就跑过来拉着我的手，直到上课。

儿童康复中心实习报告范文

　　为了了解怎样与聋儿进行交流，更深的理解我们的专业知识，实现我们的专业价值，提高我们的实践能力。

　　实习单位概况：我们实习单位是的听力康复中心，市听力康复中心成立于年月日，是中国残疾人联合会特批的听力言语康复中心，是一所集听力技术开发、耳聋康复科研、言语康复教育于一体的专业听力语言康复机构。中心地处动物园旁，有宽大的康复治疗场地和广阔的户外活动场所，可同时容纳名聋儿在训康复。中心硬件、软件建设达到国家一级康复中心标准。

　　门诊拥有国内先进听力检测设备，能对患者进行听功能的全面检测和评估，为诊断耳聋性质提供科学的依据。门诊拥有一支由医学专家、听力专家、康复工程师、电子工程师、言语矫治师等组成的强大专家队伍。通过专家会诊，对不同类型的耳聋患者提供听力补偿最佳解决方案的强大专家队伍。并率先开设言语矫治专科门诊，主要解决极重度耳聋及更严重的耳聋患者发音不清、吐词不准；大龄聋哑儿假音、假声；以及言语发育迟缓、发育性言语障碍、运动性失语、自闭症、孤独症等言语疑难问题。还设有人工耳蜗调试训练中心，全面开展人工耳蜗调试和听觉语言训练工作。

　　经过门诊检测，那些具有康复和提高可能的儿童才可以进二楼的言语康复教育部。我们实习主要是在言语康复教育部。这里与一楼的门诊不同，是以教育为主，让孩子们在学习中学到知识和听力得到提高。康复教育中心设有语训部，综合素质教育部和社区康复部三个部门，其功能如下：

　　1. 目标：使每一个到市听力康复中心接受训练的聋孩，经过科学的听觉康复训练和语音矫治，都能开口说话，进行语言交流，并能发音清楚、说话流畅。

　　突破年龄---突破“超过七岁很难康复”的传统观点，对大龄聋孩通过语音矫治，也能达到言语康复攻克听障---创新语言康复技术，极重度听力损失也能说清楚

　　压缩时间---将原来需要三年或者更长时间的语言康复期压缩至更短时间

　　2.综合素质教育部：

　　文化学习：根据国家教育大纲，完成聋儿的文化教育，同时继续康复语言、发展思维

　　文化培优：对优秀学生重点学科或全面培优，向重点学校冲刺；

　　特长培养：开设美术班、舞蹈班、手工班、职业特长班等。

　　蒙式教育：引进北京市蒙台梭利教育研究中心最新成果，开发聋儿潜能，促使聋儿身心协调发展。

　　1、家长学校举办函授讲座、交流康复经验、开展家长联谊活动、解答疑难问题、指导家庭康复训练、研讨家庭康复教育

　　2、“聋儿之家”跟踪了解在普校随班就读的聋孩子情况，推广优秀典型；每年举办“暑期相聚在”活动，让已经上普通学校的孩子在这里进行语音矫治---文化补习---特长培养----才艺展示-----夏令营活动

　　3、定期发行《康复》宣传康复典型、提供康复信息、介绍康复知识、交流康复经验、康复专家访谈、传递上级精神、倡导扶弱助残、弘扬社会关爱。

　　和孩子们一起玩，教他们读书，辅导他们做作业，参与“语训课”，在交流中纠正他们的语音错误。

　　他们实行一周六天制，只有星期天休息。课程主要有晨谈、语文、语训、数学、美术、体育。上午两节课之间也有课间操、中午午休。

　　他们还实行负责制，每个老师带5-7个孩子，听力特别严重的带3-4个。老师们不只教孩子们上课、说话。因为是全托的，所以孩子们的饮食、住宿，也归各自的老师负责。自早上起，孩子们起床要给他们穿衣服，吃饭要给他们打饭，口渴了要倒水给他们喝，课间操要和他们一起做。（当然，老师的作用是看护、监督，主要是让孩子们自己做，让他们通过提高动手能力反过来促进语言发展。）知道了这些，我第一个感觉就是辛苦，老师们真是辛苦。

　　通过放松肢体的肌紧张可以使咽喉部肌群相应地放松.可以引导儿童像练习气功一样做身体放松。站立或仰卧位，双手放两边，练习做有规律的腹式（吸气时收腹，呼气时鼓腹）呼吸。每天起床时和睡觉前各做10分钟。

　　聋儿在听觉训练的基础上进行言语训练，而它的前提是发音训练。言语的基音是由呼出的气流振动声带造成的。所以气流强弱的变化与声音的响度、字节的清晰度，有着密切的联系，自然呼吸与言语呼吸不同，要让聋儿说清楚话，首先要学会运用呼吸，控制气流。

　　A.坐姿：要求做端正。

　　B.自主呼吸：尽量延长呼气，鼻吸气嘴呼气。

　　C.呼吸短弱：仰卧或坐位，手法介入，吸气时按压腹部，帮助增加膈肌的运动。可安排在做时进行，每次做3-5分钟。

　　D.增加肺活量：双上肢举起吸气，放松时呼气。或每天跑步、跑上楼梯等大运动约15分钟。

　　E.增加气流：吹气球、泡泡、纸条、乒乓球、风车、口琴等。

　　深呼吸是为了让孩子掌握正确的呼吸方法和状态，锻炼呼吸肌肉群和吸气肌肉群的力量。在开始训练聋儿呼吸时，要强调的感受。首先是练习吸气，方法是：可用一朵芳香的花，或在手绢上洒上香水，让聋儿试闻，当他自然地闻香气时，就是进行正确的吸气了，逐渐不用花和香水手绢，聋儿就学会吸气了，学会吸气后教呼气，把聋儿的一只手放在家长鼻子前，另一只手放在家长胸前，家长先深深吸一口气，然后用口鼻慢慢呼气，这样聋儿能通过触觉感受到呼气时胸部的扩展，完成以上训练后进行深呼吸训练。

　　(2).发音器官运动训练

　　A.本体感觉神经肌肉促进法
　　A).感觉刺激：用学习牙刷左右刷舌头上面的整个面，以及下边，舌尖；刷口腔内上下、左右粘膜， 共约 15~20分钟。刷完后，让儿童用嘴唇抿住牙刷圆形处。（可以改善儿童习惯）

　　B).压力：对舌肌、舌骨施加压力，用学习牙刷压。

　　C).牵拉：牵拉舌肌，诱发更大的收缩，用学习牙刷压轻轻拍打舌肌。

　　D).抵抗：舌肌、咬肌等抗阻运动。用学习牙刷压抵舌尖（向上或向下）

　　(3）.发音器官运动训练（口腔外抚摸）

　　大人给儿童做口腔外抚摸。用大拇指按揉双侧颊车、廉泉、人中等穴位。一边抚摸双侧颊车，一边练 习发a、妈妈、爸爸、阿姨、大爷等音；一边抚摸廉泉，一边练习发o、do、Po、摸、我、婆婆等音（舌面运动）.

　　A).下颌运动：张口、闭口，下颌前伸、左右侧移

　　B).唇运动：噘嘴、闭唇、鼓腮等。一边做游戏让儿童摸大人的嘴，一边引导儿童模仿鼓腮。

　　C).舌运动：前伸左右摆动、后卷、环形“清扫”

　　D).软腭运动：用力叹气、发“a”音，发pa、da、ma、si、shu、ni音。

　　（4）. 呼吸锻炼操

　　它是一系列的动作练习，目的是帮助聋儿的呼气肌肉群和吸气肌肉群得到正常的发育，三到六岁是锻炼肌肉的最重要时期，必须用体操帮助聋儿锻炼。

　　第1节：扩胸运动（二、八呼） 两臂弯曲平举至胸前，然后把两臂伸开向后甩，注意不要缩脖子和端肩。一拍一个动作。

　　第2节：呼吸运动（四、八呼） 两手缓缓向上吸气，两手缓缓向下呼气。二拍一个动作。

　　（5）. 声气结合锻炼

　　它是锻炼聋儿说话用气和控制气流的能力。练习方法：数数练习，开始数1、2、3、4、5……看一口气能数多少。然后选用一些字和词变化的材料，使口腔大小开合得到全面的锻炼。

　　一个枣、二个枣、三个枣、四个枣……

　　一个葫芦、二个葫芦、三个葫芦…….

　　一个萝卜、二个萝卜、三个萝卜……

　　每次读到一口气用完。身呼吸和声气结合锻炼法，要作为聋儿发音训练的重要内容，抓住要领，持之以恒。

　　结合聋儿年龄特点，可以用吹纸条、吹蜡烛、吹纸龙的方法呼吸。总的要求是吹时气要匀、细、长，持续的时间越长越好。吹蜡烛时，可点燃数根小蜡烛，看聋儿一口气能吹灭多少根蜡烛，还可以一根根的吹，或吹纸青蛙、纸马等，为了提供聋儿呼吸训练的兴趣，可以采取集体游戏，比如吹鸡毛比赛。其目的是锻炼聋儿呼吸器官，学会控制气流。

　　吹鸡毛办法： 准备一根柔软的鸡毛，一根长绳子。在室内用一根长3~4米的绳子当分界线，一边站聋儿，一边站家长，一个家长当裁判。开始由聋儿把鸡毛吹回去，每人最多吹三下，如连吹三下，还不过网，则对方得分。做游戏以前，先由家长示范讲解，聋儿先看，看明白了，再去玩。活动中，可使用下列言语：“吹”、 “吹”、 “吹”；“再吹一遍”、“妈妈要吹了”；“轮到你吹了”“吹吧”；“等一下，轮到我吹了”………

　　在呼吸训练的基础上，还要进行舌头训练（舌头锻炼操）。舌头是构言器官的一个重要部分，舌头的每一段都在发音（舌尖音、舌面音、舌根音），它的动作很灵敏，可以前伸后缩，也可以上升下降。聋儿由于听力缺陷，言语发展受到障碍，使舌头得不到很好的锻炼，舌肌僵硬，故舌尖转动不灵敏，舌头动作跟不上言语节拍的速度，有的字就发不出来，或者发得残缺不全。因此，对聋儿舌头进行锻炼十分重要。

　　进行舌头锻炼，分四步：

　　第一步：舌尖抵住上齿龈，舔着上腭往后钩，钩的越深越好，但不要使舌系带扯痛，然后舌尖舔着上腭慢慢放在齿后。

　　第二步：舌尖放下后再向嘴外慢慢伸，伸得越长越好，然后快速收进。

　　第三步：舌尖用力顶左腮顶得面部越鼓越好，然后用同样的方法顶右腮，一下左，一下右，反复多次。

　　第四步：舌头平放，用牙齿轻轻咬舌面，牙齿边咬舌头边往外伸，然后又慢慢的边咬边缩回来。

　　通过以上四步舌头操的锻炼，使舌头上、下、左、右都得到运动。做舌头操时，可用鼓点和指挥聋儿训练，同时让聋儿加上拍手、点头、摇头的动作。

　　(1)学习发拼音字母。（构音类似动作，发出靶音；学习发单元音和辅音等）
　　1）练习发单元音：a、o、e、i、u、ü、
　　a发音提示：嘴张大，舌放平，位置最低，不圆嘴，嘴成自然状态。
　　o发音提示：声带颤动，舌头后缩，舌位半高，口微开，圆唇。
　　e发音提示：声带颤动，舌位靠后，嘴角向两边展开，不圆唇。
　　i发音提示：声带颤动，舌面隆起的部分在前，舌位最高，开口很小，上下牙齿对齐，嘴角向左右展 开，不圆唇。
　　u发音提示：声带颤动，舌头后缩，舌根抬高，嘴唇收拢得又高又圆，向前突出。
　　ü发音提示：声带颤动，舌位靠后，嘴角向两边展开，然后舌面隆起，嘴拢圆。
　　2）练习发声母：b、p、m、f。
　　b发音提示：双唇紧闭，憋住一口气，然后突然放开，气流冲口而出，不送气，声带不颤动。
　　p发音提示：双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流用力喷出来，声带不颤动。
　　m发音提示：双唇紧闭，软腭下降，气流从鼻孔透出，声带不颤动，声音比较响亮。
　　f发音提示：上齿咬着下唇，让气流从唇齿之间的缝隙中摩擦而出，声带不颤动。
　　5.拟声训练（语音语言的节奏训练、练习声调和唱歌。）
　　小鸡怎样叫？叽、叽、叽……
　　小狗怎样叫？汪、汪、汪……
　　小猫怎样叫？喵、喵、喵……
　　小鸭怎样叫？嘎、嘎、嘎……
　　小羊怎样叫？咩、咩、咩……
　　蜻蛙怎样叫？呱、呱、呱……
　　火车怎样叫？呜、呜、呜……
　　一个人一边打鼓模仿声音“咚、咚、咚”，一边应声走和跳。
　　让儿童触摸指导员或自己的喉部的振动来感受发音。
　　发音时把手放在嘴前来感受发出的气流。
　　发音时指导员慢动作移动手指，让儿童跟着模仿，学习控制气流。

　　练习d、t、s、b、p、m等音，再与i、e、u等元音配合练习，可使后倾舌前移； 练习发a--、0--、e--、u--等长音，再练习发a、0、e、u各约5秒钟，练习g、k等舌根音与上述舌后 元音构成的字词，可使前倾舌头后移。

　　分辨错音--复述、放录音机、朗读文章辨音

　　(1).图片词汇刺激。选择一些与主题有关、儿童容易学的词汇图片指导儿童学习。

　　(2).指导者呈现一张图片，引导儿童说出名称。

　　(3).指导者蒙住大部分图片，让学生猜出图片名称。

　　(4).将图片放如书包或信封，让学生摸出一张并说出名称。

　　在舌头操的基础上，进行聋儿发音训练，可将勺子或某一东西当作“话筒”，具体方法：

　　（1）. 坐在孩子旁边，举着“话筒”靠近你自己的脸，一定要让孩子看到你的嘴，重复发出有节奏的元音，如：“a”、“o”。然后把“话筒”对着孩子，鼓励他发音，向他表明，他如果这样做，你将非常高兴。

　　（2）. 拿着“话筒”，重复元音“a”，不要担心你的孩子不作出反映。然后把“话筒”给他，让他发音。开始时，允许他发出任何音，不要介意他把“a”发成类似“哇”的音。当你的孩子能连续作出反应后，你可以拟出一个句型，让他模仿。当你说“a、a、a、a”时，让他相应发出“a、a、a、a”，你可以在说话时在他的胳膊上轻轻敲音节拍数。如果你的孩子前一部分的练习做得很好，你可以继续下面的内容。

　　（3）.当你的孩子能模仿发音，而且近似于你的发音时，你可教他第二个音：“o、o”象上面一样，拿着“话筒”，鼓励你的孩子进行重复。当他模仿这两个时，不需要他发的音与你的完全一样，但他应该懂得这两个音不一样的，这可在他模仿时观察到。对他来将，这是一个很大的进步，此时，可以让他发第三个元音。

　　（4）. 如果你的孩子能模仿前面的元音，逐步可增加新的元音：“a、e、I、o、u”。还可以把元音和辅音结合起来。有可能的话，引入曲调，让他试着唱。在此基础上，进一步锻炼舌头的动作。连续发音：

　　发音时要有一定的开度，保证每个音节读得响亮有力，字字清楚。这样舌头、舌面、舌根、舌边都得到训练，训练时要先慢后快，舌头动作灵活利索，弹力要大。

　　（5）. 双唇练习。 双唇闭拢，向前突出，然后自然地恢复原状，唇形的圆展对某些字，如b、p、m、l、u，发音的正确与否，是个重要因素。双唇练习可帮助聋儿锻炼双唇的力量，使双唇灵活，发好双唇因。训练双唇的动作灵活性，可连续发：

　　（6）. 注意突出口型发音

　　①a、o、e、a、o、e、a、o、e……

　　②i、u、u、i、u、u、i、u、u……

　　发音时双唇用力，读音响亮，口型正确，这样嘴伸得圆,伸得扁都能得到应有的锻炼。练习时，先慢后快，双唇要活动开来。可加入模仿强声和弱声的言语练习。鼻腔主要用在发鼻音，发鼻音常需双唇、舌头、硬腭、软腭等部分参加，鼻腔只是使气流通过，鼻音练习，让聋儿体会气流从鼻子通过的感觉，为发好鼻音打下基础。

    鼻音训练可以用哼唱法。即用鼻音m、n进行哼唱，教师和家长哼唱时要让聋儿模着教师或家长的鼻翼，感受气流从鼻腔通过的振动。然后让聋儿模仿哼唱；或用手指捏鼻翼发“miao”。通过学猫叫，慢慢去掉手指动作也能发“miao”。通过学猫叫，让聋儿意识到发鼻音对鼻的振动。

　　“苹果、苹果……”

　　在贵州省黔东南州凯里市天使聋儿语言康复中心的一间教室里，赵小平正带着班上的8个学生做发音练习。

　　孩子们戴着助听器或人工耳蜗，张口发音非常吃力，有的要憋得满脸通红，才能挤出一两个字；有的好不容易说出一个水果的名称，却与标准发音相去甚远……他们平均年龄6岁，今年是在这里学习的第二年。

　　这家大山里的语言康复中心像一所特殊的学校，学生年龄从3岁到10岁不等，都是努力想要走出无声世界、融入正常生活的听障儿童。语言康复师赵小平就是他们的引路人——20年来，他让600多名山区听障儿童开口说话，进入普通学校学习，用行动和心血向社会证明：聋童不哑。

“我要棒棒的，我不哭”

　　除了哭和笑，没有经过语言训练的听障儿童，通常不能发出其他声音，要教会他们像听力健全人一样发音，需要在吐气、口型、舌位等方面进行大量的指导训练。

　　讲台上的赵小平不慌不忙，一遍又一遍地重复着刚教的新词，对于个别发音特别困难的孩子，还要亲身示范。

　　“这个班的8名孩子经过上一年的康复训练，都能开口了，并且可以进行简单交流。”51岁的赵小平是陕西人，他普通话标准、语速适中、语气温柔，让人倍感亲切。

　　语言康复最难的一点，就是如何让孩子开口。

　　即使戴上助听器，听障儿童对声音的辨识度仍然很差，赵小平首先让他们练习辨听，在这个过程中，他会使用铃铛、锣鼓、木鱼、桌子、木块等发出声音，让孩子们逐一识别。

　　“戴上助听器或植入人工耳蜗后，孩子的听力得到一定补偿，这时候他们会用眼睛寻找声音发出的位置。”赵小平说，要善于抓住这个特点，让他们学会利用视觉、触觉，配合残余的听觉识别声音和物品，进而模仿声音，认识事物。

　　为了训练孩子吐气，赵小平用纸条靠近自己和孩子的嘴边，让孩子观察纸条被气流吹动的样子；为了纠正孩子的口型，他贴近孩子的嘴巴观察，有时候弄得满脸口水。

　　一堂课接近尾声，赵小平会对发音仍然困难的学生进行“一对一”特别训练。“对于幼儿，一个发音、一个词语、一首短诗需要重复几百甚至上千次，做好这份工作非常需要耐心。”

　　有一次，赵小平单独教一个6岁的男孩说“茄子”。反复练习了几十遍，男孩就是发不出准确的读音，委屈得哇哇大哭。

　　赵小平立马意识到自己有点操之过急了，赶忙用小男孩熟悉的语言安慰道：“我要棒棒的，我不哭。我要棒棒的，我不哭。”孩子听懂了他的话，止住泪水，并伸出大拇指，与赵小平的大拇指碰了一下，这是赵小平与孩子之间的暗号，代表给孩子信任和鼓励。

　　在一旁陪课的家长感叹：“赵小平更懂孩子，孩子也更愿意听他的。”

一个聋儿开口，一个家庭“康复”

　　赵小平从事语言康复工作源于一次偶然的机会。1998年的一天，在陕西省岐山县老家工作的他路过一家聋人学校时，看到孩子们正在升国旗，同时用手语“唱”国歌，铁门外的他被震撼了。

　　“要是他们能开口说话多好啊。”赵小平驻足在门外久久不愿离去。

　　后来，赵小平结识从事语言康复工作的前妻，并跟随前妻学习语言康复技能。“她是一个非常好的语言康复师，也是带我入门的人。”赵小平说。

　　2001年，赵小平与前妻在陕西岐山县办学招生，7岁的听障女童黄婷让他印象深刻。

　　黄婷的母亲是聋人，父亲靠打零工维持家庭开支，家里实在拿不出钱给孩子做康复。赵小平决定免费给她做。

　　经过20天的发音训练，黄婷学会喊“爸爸”“妈妈”了。一天下午，黄婷的父亲偷偷来到赵小平的康复中心，从门外观察着女儿的一举一动。赵小平看到了，就对正在院子里玩耍的黄婷说：“爸爸来了，快叫爸爸！”黄婷叫了一声“爸爸”就朝门口跑去。一脸沧桑的父亲激动得忘记了回应，只是弯下腰紧紧地搂着女儿，两行热泪扑簌簌地滚落。

　　站在一旁的赵小平也情不自禁跟着流泪。“多年来，这个场景一直印在我脑海里。”赵小平说，这件事让他明白，通过训练得以康复的不仅是一个孩子，更是一个家庭。

　　“他教会我说话，我会一辈子记着他”

　　2005年，赵小平从一位来自贵州省黔东南州的学生家长口中得知，当地很多听障儿童得不到及时的康复训练，成年后依然无法开口说话。

　　他坐不住了，很快动身到黔东南实地考察。经过多方了解，赵小平发现，黔东南州全州没有一所语言康复机构，不少听障儿童痛失语言康复训练的最佳时机。于是，他决定到当地办一家康复中心，填补这个空白。

　　“最难的就是招生，我一个外地人，说着普通话，开口便找聋人小孩，别人还以为我是人贩子呢。”赵小平说，初到黔东南的那段时间，他总被拒之门外。

　　后来赵小平请当地残联的工作人员带他入户，这才逐渐取得家长的信任。

　　“刚开始在凯里创立康复中心的时候，只有6个学生，经过一个月的免费康复，所有孩子都能开口说话了，会叫爸爸妈妈。”赵小平说，看到康复效果以后，家长们一传十，十传百，赵小平逐渐被大家接受。

　　从陕西到贵州，20年里，赵小平共帮助600多名听障儿童开口说话，融入正常生活。

　　今年23岁的黎绍秋是赵小平初到黔东南办学时的第一届学生，如今，她已经结婚生子，与人交流没有任何障碍，一家人过着幸福的生活。“赵老师教会我开口说话，我会一辈子记着他。”黎绍秋说。

“能多活一天，就多帮助一个孩子”

　　2011年4月的一个晚上，下腹的阵阵剧痛让赵小平彻夜未眠。

　　第二天，在妻子杨欢的强烈要求下，赵小平到医院检查身体。一周后，活检结果出来，确诊为直肠癌。

　　随后杨欢带着赵小平到重庆治疗。第一次手术进行了约9个小时，因病灶穿孔致腹腔感染，只能暂时摘除1个肿瘤，并在腹腔留置了2根引流管。当时的入院记录上明确写着“需两个月后再行二次手术”。

　　出院后的赵小平一回到黔东南州，就把医嘱忘了，全身心扑在工作上。

　　得知不少农村家庭因经济困难拒绝把听障儿童送到康复中心，赵小平多次到黔东南州残联争取相关支持。2012年，赵小平的康复中心得到了“七彩梦行动计划”项目资助，黔东南州7岁以下听障儿童第一次获得免费康复训练的机会。

　　得益于黔东南州残联的帮助，赵小平的康复中心搬进了更加宽敞明亮的新楼。

　　为节约成本，康复中心没有聘请专门的管理人员。装修布置、准备材料、康复教学……每一件事赵小平都亲力亲为。

　　在杨欢的催促下，2012年1月，赵小平终于到重庆接受了第二次手术，但是却比医生要求的时间足足晚了半年。主治医生惊呼：“你这是在玩命呀！”

　　这次出院几个月后，赵小平发现手术伤口感染，右腹部出现肿块，后经医生诊断为“肠癌术后腹壁转移”。医生要求他必须停止工作，马上手术。

　　杨欢的鼓励、康复中心孩子的牵挂，让赵小平又一次战胜病魔。

　　“经历了3次手术和8次化疗，他还是挺过来了。”杨欢说，治疗期间，赵小平一心想着康复中心的孩子，在医院躺着的日子里，仍然用电话安排着康复中心的事。

　　“我在与时间赛跑，想让更多的孩子走出无声世界，能多活一天，就多帮助一个孩子。”赵小平说。

　　改变“贵人语迟”“十聋九哑”等误解

　　2014年5月，赵小平获得国务院残疾人工作委员会颁发的“全国助残先进个人”称号。目前，赵小平的病再未复发。他说：“既然上天又给了我一次生命，我就应该多为听障儿童做点事。”

　　对听障儿童来说，比康复治疗更重要的是观念意识的改变。赵小平发现，前些年，受限于当地经济水平和观念意识，在听障儿童的家长中，有人觉得“贵人语迟”不用治，有人认为“十聋九哑”没法治，导致孩子错过了最佳康复治疗期。

　　绝大部分听障儿童是可以开口的。为了让家长了解这一点，赵小平经常跑到孩子家里去“游说”。

　　“现在这个情况已经得到根本性好转。”赵小平说，这些年，很多听障儿童家长主动将孩子送到康复中心，就连遵义、铜仁、六盘水等地的听障儿童家庭也慕名而来，康复中心的孩子增加到80多人，教师增加到16人。

　　赵小平觉得，对听障儿童来说，家庭生活场景里的日常训练与康复中心的课堂教学缺一不可。“家长的配合非常重要，应积极营造语言氛围，多与孩子交流，从丰富、自然的生活场景中让孩子感受生活、学习语言并以此提高孩子说话的兴趣。”

　　采访到最后，比起自己的故事，赵小平更想让记者帮他呼吁一句，“听障儿童家庭也要参与到孩子的康复教学活动中来。”（记者 蒋成）