在学习、工作、生活中，我们时常会在一些事情上受到启发，这时就可以通过写文章的方式把自己的感悟都记录下来。你知道写感悟，需要注意哪些问题吗？以下是小编为大家收集的学习感悟心得，欢迎阅读与收藏。

　　著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。教师该如何培养崇高的职业道德哪？正如有人说的那样“要人敬的必先自敬，重师重在自重。”教师要自敬自重，必先提高自身的职业道德素养。师德师风教育活动是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，也是促进教育事业健康发展的有力保证。

　　诚信立教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心；创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。通过此次寒假期间学校组织师德师风教育学习，我简单得谈谈以下几点体会：

　　首先，要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。

　　二、加强政治学习，不断提高政治素养。

　　本人系统的学习了《义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规文件，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，奉公守法，恪尽职守，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。

　　三、爱心是师德素养的重要表现。

　　崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不能厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心俱到”，即“爱心、耐心、细心，”无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你，”切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

　　四、孜孜不倦，积极进取

　　有句话说的好，没有学不会的学生，只有不会教的老师。这就向老师提出了更高的要求，不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。怎样提高自身素质呢？这就要求我们一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精，厚积薄发，时时刻刻准备着用“一眼泉的水”来供给学生“一碗水”。

　　五、以身作则、率先垂范

　　教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友。

　　第一，高尚的师德必须充满对学生的爱。

　　爱学生就是爱教育。但是，爱学生并不是一件容易的事情，让学生体会到老师的爱更是难上加难。

　　记得北师大的林崇德教授曾经说过:“爱自己的孩子是本能，但爱别人的孩子是神圣的！“本质上，老师对学生的爱是一种没有血缘关系的无私的爱，是一种有恩慈的爱。这种爱是极其神圣和纯洁的。这种圣洁的爱是教师教书育人的情感基础。学生一旦体会到这种真情实感，就会“亲敬老师”，从而“信其道”，达到真正教育的目的。在我工作的过程中，我也曾感叹过为什么有些同学无法体会我对他的爱，有时还对我的爱充满了警惕和不屑。通过学习，我真的意识到自己的感情还是不到位，甚至有点急于求成。其实爱贯穿于我日常生活的一点一滴，一言一行，相信同学们一定会理解的。对学生无私的，不求回报的爱，最终会获得他们发自内心的尊重。这些才是教育的真谛，也是我努力的方向。

　　第二，作为教师必须具备丰富的知识、精通的业务、严谨的治学和某一学科的创新教学，这也是师德不可或缺的一部分。

　　教师在教学过程中，基础知识扎实，专业知识深厚，学术水平高，能使学生产生信任感，进而转化为激励和鞭策学生的强大人格力量。我们学校有很多优秀的骨干教师，他们的课受到学生的欢迎和喜爱。这些都是我可以借鉴的例子和模式。作为未来的青年教师，我一定要向这些骨干教师学习，不断提高自己的专业水平。

　　第三，高尚的师德意味着教师自身必须严格要求教师“以德为本，以德为先”。

　　在日常工作中，要提高思想修养，严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度，以身作则，洁身自好，以德服人，为学生树立榜样。不在办公室打电脑游戏，不在教室打手机，不在学生面前说脏话，等等。这些工作的细节都是崇高师德的体现。

　　通过这种对师德的学习，我在思想上有了更深刻的认识和体会，对以后的教育教学一定会有所提高。

　　通过对《新时期中小学教师职业行为十大标准》的学习，我体会到教师不仅要教好书，还要培养好人，各方面都要以身作则。人们常说“十年树木，百年树人”。作为新时代的教师，这是多么大的责任啊。所以，我需要不断提升自己。

　　想要成为一名优秀的老师，学生单纯的学，老师快乐的教，真的是一件难以接受的事情。老师们每天都背负着繁重的工作。在这种形势下，更加需要加强师德师风建设。通过这次师德师风的学习，我不禁对教育产生了强烈的责任感和使命感。我认为作为一名新时代的合格人民教师，我应该做到以下几点:

　　第一，严格要求自己，注意言行

　　一个学期的工作让我对教师这个职业有了更深刻的认识。做一名好老师不容易，需要付出很多努力。做一个以身作则的老师，你需要严格要求自己，加强自我控制能力，每天以良好的心情投入到工作中，微笑着迎接孩子。工作虽然繁琐，但我坦然面对，不斤斤计较个人得失，不把个人情绪带入工作中。虽然有时候会觉得繁琐，但是每天都以激情和热情对待工作，认真对待每一堂课。可以说，每一天，我都以平和的心态对待每一个孩子，满满的感动，满满的真诚。以平常心和愉快的心情做实实在在的事情，做好每一节课。

　　崇高的师爱，表现在对学生一视同仁，而不是根据成绩。我们应该“全心全意”，也就是“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上，都要时刻关心学生，尤其是那些学习有特殊困难的学生，更要“给特殊的学生特殊的爱”。要避免急躁暴戾，言行过激，要对学生有耐心，要善待学生的细微之处。

　　第三，孜孜不倦，勇于进取。

　　俗话说，没有学不会的学生，只有教不会的老师。这对教师提出了更高的要求，不断提高自身素质，完善自我。如何提高自身素质？这就需要我们与时俱进，孜孜不倦，积极进取，严谨治学，精益求精。

　　四、工作努力，认真负责。

　　勤勤恳恳，兢兢业业，一丝不苟，吃苦耐劳，不断思考和反思，为教育事业多做贡献。负责，根本的一条就是要对学生的成长和成功负责，所以要教书育人。

　　总之，这次学习让我受益匪浅。在以后的工作中，我会严格要求自己，用一颗真诚的心去工作，去建功立业，不忘自己主动进取的胸怀，用高尚的道德去教育学生，去影响学生。

　　宪法是国家的根本大法，是治国安邦的总章程，是党和人民意志的集中体现。新的宪法修正案，顺应了时代大势、顺应了事业发展、顺应了党心民心，具有重大现实意义和深远历史意义。全体党员干部要自觉把学习贯彻宪法与岗位职责融合好，深化宪法思维、培养宪法理念、依靠宪法办事，真正成为宪法的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。通过深入学习宪法，有以下心得体会。

　　一、深入学习，在入心入脑上下功夫。

　　党员干部要把深入学习宣传实施宪法作为当前和今后一个时期的重要政治任务，自觉践行“四个意识”，坚决落实“两个维护”，切实增强宪法学习宣传实施的政治自觉、思想自觉、行动自觉。要坚持原原本本学，把宪法纳入党委理论中心组学习内容，组织宪法专题学习、集中研讨;组织机关干部学习宪法，开展宪法知识竞赛，牢固树立宪法理念。将学习宪法与学习党的十九大精神精密结合，作为各党支部“两学一做”学习教育和“主题党日”的必学内容，使党员干部特别是领导干部，充分认识宪法修改的重大意义，深刻理解和把握宪法的精神实质和主要内容。

　　二、灵活形式，在宣传普及上下功夫。

　　要广泛开展学习宪法、尊崇宪法的宣传教育，增强广大干部群众的宪法意识，使遵守宪法成为党员干部群众的自觉行动。一是举办宪法学习宣传专项培训班、讲座，加强宪法教育，普及宪法知识;二是成立宪法宣传小分队，落实宪法学习进机关、进农村、进学校、进企业，培育全社会法治精神，让民众知宪法、懂宪法、守宪法。三是灵活宣传方式，采取悬挂标语条幅、广播、宣传栏等方式，特别是注重发挥微博、微信、QQ等新媒体传播优势，扩大宣传覆盖面和影响力。四是紧抓国家宪法日、法治宣传教育月等节点，掀起宪法、法律知识学习高潮，在全镇营造学习宣传宪法的浓厚氛围。

　　三、知行合一，在贯彻实施上下功夫。

　　“天下之事，不难于立法，而难于法之必行。”学习宪法、尊崇宪法，要抓住党员领导干部这个“关键少数”。领导干部要带头加强宪法学习，增强宪法意识，严格依照宪法法律行使职权、开展工作，始终做到慎重用权、廉洁用权、守法用权。党政班子成员要以上率下，以身作则，履行好组织领导责任，发挥引领、牵总、协调作用;履行好担当推动责任，用实际行动深化改革、推动发展、化解矛盾、维护稳定，当好法治建设的践行者、推动者;履行好示范引领责任，既严格要求自己、履职尽责，又带动广大党员干部尊崇法治、依法依规办事。

　　时间过的太快了，弹指一挥间，我成为一名教师已经有一年半的时间了。我抱着对未来既满怀憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教师这个工作岗位，说实在的，当时我没有充分的心理准备，也没有给自己的将来一个明确的定位。但是，经过这一年半的时间，我已经充分感受到了来自学习领导的关怀和各位同事们的友爱看，同事也为自己能够成为这个光荣而团结的大家庭中的一员而感到荣幸。作为一名青年教师，我对自己是充满信心的，这份信心是建立在各位领导和老师们的关怀和帮助之上的。正是有了这样一个和谐的工作环境，才让我更加坚定了积极进取的心态。

　　大多数人认为当一名小学老师很简单，因为小孩子还不好教吗？我以前也一直这样认为，但自从我踏上这三尺讲台后才逐渐发现，教小学并不容易。虽然小学没什么升学压力，所教的知识也不难，但当各个方面合到一起的时候，我才发现无从下手。作为一个新教师，刚踏入教育这个行业，我有的是激情，有的是闯劲，但缺少有效的教学手段和技巧。我知道，学习才是我进步的有效途径。新参加工作，很多地方都是在一边学习，一边适应、提高的，我力求抓住所有的机会，认真学习，并且结合自己的实际灵活运用。

　　首先，虚心向其他老师学习。同一个教研组的同事是离我最近的学习资源，他们有着丰富的教育教学经验，而且大家都非常乐意帮助我，在我遇到困难、困惑的时候给我出谋划策，非常感谢老师们给了我切实可行而且周详的处理办法。

　　其次，要努力提高教学水平。作为青年教师，我要充分抓住每一个学习的机会，努力提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学质量。

　　1、坚持认真备课、上课和课下耐心辅导

　　经验告诉我，备课如果不够充分，上课就会不怎么自信，语言就会不怎么流畅，学生领悟的就不怎么深刻，这样的教学是失败的。这既没有提高自己的教学水平也影响了学生的学习。本着对自己负责，对学生负责，对家长负责，对社会负责的态度，我们必须认认真真备好每一节课。这样才有资格成为一名合格的教师。

　　2、加强课后反思，并且要不断学习理论知识来充实自己

　　作为青年老师我应该思考今天的课讲好了吗？学生学懂了吗？学生存在什么样的问题？为什么会存在这样的问题？作为科任老师，我要思考怎样强化尖子生？怎样推进后进生？今天我都干了什么？明天我应该干什么……

　　我们每天这样反思了吗？反思后存在的问题进一步解决了吗？我首先承认我虽然是这样想的，但并没有这样去坚持下来，我想如果能坚持下来的话我的成长一定要比今天更快一些。所以哪怕一周一次这样的反思和总结也是极其必要的。

　　另外一个可以提高自己的方法就是广泛阅读，不仅要钻研有关教材的教学理论，关注科学前沿的最新动态，而且要阅读文学作品，阅读可以丰富自我精神世界的各种书籍。

　　再次，心中拥有梦想，心中充满爱。

　　梦想的力量是无穷的，它可以给前进的人们以无穷的力量。梦想是黑夜里的航标灯，可以指引着我们的方舟躲过暗礁，驶向成功彼岸；梦想是每个人心中的太阳，能驱走云霾，让心空朗照。人生可以没有财富，但是人生不可以没有梦想。有梦就有了方向，有梦就有了期许，有了梦想的人生，才会不为一时小利所趋；有了梦想的人生，才会不为一时小碍所挡；有了梦想的人生，会咬定梦想不放松，任尔东南西北风；有了梦想的人生，会风雨无阻，风雨兼程；有了梦想的人生，才会笑对坎坷，所向披靡。作为从教者的我们，尤其是深圳中学的每位青年教师更应该是拥梦而前，心中总有伟大的梦想的召唤，让我们用人格感染人格，用智慧点燃智慧，让我们在成就学生的同时也在不断的成就自己，使自己一直奔走在馨香四溢的幸福之路上！

　　教育是奉献爱的职业，我们青年教师基本的职责是教书育人，对学生的培养方法有很多，但无论是何种形式都贯穿着对学生的爱。只有当我们的心中充满爱才会用爱心感染学生，才会使我们的平凡的工作变得伟大。伟大的教育家陶行知先生讲：爱满天下。我们青年教师就是爱的使者，我们的任务是真诚地将我们的爱心的雨露播撒在校园的每一个角落，让爱心之春水流进每位学子的心田，让他们在爱的浸润中，学会爱屋及乌，关爱我们身边的每个人，无论是我们的朋友还是我们的对手；爱我们的自然的一草一木，让人与自和谐相处！没有爱，就没有教育。爱是教育的基石。爱自己的孩子是人类的本能，重要的是爱每位学生，爱每一片绿叶，哪怕是有斑点的。真正的使我们的教育做到为了每位学生的终生持续向上的发展奠基！让“爱”这个人类最美丽的语言，时时荡漾在我们的蓬勃校园！让学生们在爱的怀抱中幸福成长，再把爱的火花散布到美丽的人世间！

　　青年教师是充满希望、拥有活力的队伍，青年教师也是需要努力学习和经受锤炼的群体，作为一名青年教师，我们拥有许许多多的机会，也会面临不计其数的困难，针对具体的问题有具体的解决方法。但是抛开这些具体的东西，在我的成长过程中，我始终认为学会做人，学会学习，学会创造，是我们青年教师立足之本、发展之机，力量之源。只有从一开始就注意学会做人，学会学习，学会创造，我们才能在开始时少走很多弯路，在今后的发展中少犯错误，最终顺利的走向成熟，变成一个优秀的小学教师。

　　初中阶段的，一方面仍在学习新的语言知识，另一方面也已进入了查漏补缺、归类总结的复习阶段。因此，同学们应学会做个有心人，把学校学习和自我学习，语法巩固和能力突破，学习新知识和复习旧知识有机地结合起来，不断丰富、充实自己的英语学习，以备战明年的中考。

　　一、错题集：临考前的"宝典"

　　上课的过程包括三个主要的环节：预习、上课和练习巩固。这三个环节构成一个完整的体系，缺一不可，都需要同学们认真去落实。预习帮助你了解教师的教学意图，使你有明确的学习目标，知道自己应做什么和怎么去做，为认真上好课打下基础。上课时应集中注意力，主动配合老师完成各项教学活动。同时要善于做笔记，有选择性地把老师教授的重点、难点都记录下来。我们还应积极地回答问题，在口头表达中把新学的语言知识运用于实践，如小组对话、小品表演等，以加深我们的印象。做练习时应首先复习一遍所学的单词、语法，然后抛开课本、单词册和笔记，独立地完成练习，这样才能反映我们语言学习的真实掌握情况。同时，及时地批改和订正也是非常重要的。建议同学们应准备一本错题集或难题集，对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累，也使这本错题集成为自己临考前的"红宝书"。

　　二、制定适合自己的学习计划

　　客观地分析自己的英语能力和实际水平，从而制定出可作、可实践的英语学习计划，对督促我们有效地提高英语成绩很有帮助。如某同成绩中等，在请教过老师和分析过自己的英语试卷后，他发现自己的语法基础知识部分答题情况良好，但阅读理解和写作部分失分较多。因此，他制定了一份英语学习的短期计划。即每天除完成老师布置的学习任务，他加强了课外阅读和的练习，力图使自己这两方面的能力有所突破。学习计划又可分为短期计划、中期计划和长期计划，它需要我们一面实践，一面及时总结和调整，记住：正确的学习计划+认真执行=梦想成真。

　　三、阅读与听力轻松突破

　　阶段的英语学习，除了语法知识的不断巩固外，同学们还应特别注意自己阅读与听力能力的突破。这也是上海市改革的趋势，将在未来的中考中得到越来越多的重视。

　　四、记单词有"窍门"

　　单词是英语学习的基础，它是垒起英语这座长城的坚硬的基石。初三复习阶段，单词的记忆是非常重要的。

　　五、选择最佳记忆时间

　　每一个同学都有不同的记忆习惯和最佳记忆时间，通过实践摸索，同学们可以选择自己记忆效果最佳的时间。如每天清晨或每晚临睡以前，坚持每天背单词的习惯。

　　六、用多种感官记忆

　　同学们在背单词时，常常是读读写写，边读边背。事实上，利用听觉来加强记忆也能起到很好的效果。如把单词的读音、拼写和汉语词义录在录音机里，在临睡前或上下学的路上反复听，它能刺激我们的无意注意，强化记忆，轻轻松松就记住了单词。

　　在记忆单词时，同学们还可以有目的地进行单词整理，如把单词归类，写在小卡片上，利用平时空闲的时间进行专项的单词记忆。

　　在背单词的过程中，很多同学都有这样的经历，明明自己背过的单词不久以后却又忘了。这就需要我们遵循记忆规律，经常循环地复习。通常，以每两周进行一次单词总复习为宜。

　　新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。透过教学实践，下头谈谈自我的一点体会：

　　1：创设情境，发挥最佳效果。

　　在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动搞笑的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步体现与现时生活的联系。

　　2：奖励激励，提高学习用心性。

　　在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取用心的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好!你懂得真不光少!你想象力十分丰富!真聪明等。调动了学生用心探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

　　课改：要能发挥学生主体性和用心性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，并且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生的心里，使学生能够与教师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。所以，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的状况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，用心思维来解决问题的意向。

　　3：应对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。

　　对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能高分的学生”为目的的教学已经不贴合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的潜力应成为所有教师的职业追求。

　　4：学生应成为课堂学习的主人

　　环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用潜力的培养;一些本该让学生自我去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的资料却被教师取而代之;一些学生经过自我的深思熟虑构成的独特见解和疑问，往往因为教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习用心性、创造性，为学生带给从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

　　5：灵活使用挖掘教材

　　有许多教师不适应新教材，不明白把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

　　6：追求形式和效果统一的课堂

　　此刻，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：

　　首先问题情境务必贴近学生的实际生活，活动资料务必与学生已有的知识结构和认知水平同步。

　　其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自我的观点去充分地讨论研究，发现自我的不足，构建完整全面的知识体系。

　　还有对不一样层次的学生要有不一样的要求，允许学生有不一样的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确决定。

　　本次培训，有幸分别听取了杨世臣、董春玲、袁月娥三位名校长的精彩报告：金茵是经济发达市区小学，硬件建设很好，师资优越，单单他们把素质教育“往深处发掘、往细处经营、往远处探索”的发展理念和成就，已经是我们无法相比的；丈八丘是城乡结合部的一所乡村联小，校舍简陋，师资老化，但他们“善待当下，自主发展”的办学思路和“善待每一天，超越每一刻”的韧劲和勇气很值得我们学习和借鉴；潍坊高新双语学校的“全天生活皆教育”的办学理念及“特别能团结、特别能吃苦、特别能拼搏”教师团队更令我们由衷的佩服。

　　细细整理笔记和思绪，我豁然发现，这三所分别代表城市、乡村、民营的名校在发展内涵上存在着太多的相似之处：一是学校有明晰的办学思路：突出特色，主动发展，以人为本，视野高远，持之以恒。二是有先进的教育理念：强化资源理念，强化课程理念，强化专业理念，强化学习理念，强化发展理念。三是努力营造好丰富的校园文化：营造温馨的亲情校园，营造积极的发展环境，营造精彩的课堂情景，营造浓郁的读书氛围，营造和谐的家校关系。

　　面对名校，我们找到了差距，明确了名校“明在何处”校长优秀“优在何方”。那么我们的学校，朝向何方努力才会有希望成为名校呢？我做了如下几点思考。

　　一、要以人为本，民主治校

　　1、务必建立“公正、公开、高效、透明”的治校方略，特别是在评优、选模、职称评定等涉及教职工切身利益的工作，一定要坚持“公正、公开、透明”的原则。要根据学校工作实际，制定出具体细致、切实可行的量化评估标准，切实让制度说话，让工作成绩说话。在教师队伍中形成一种“用成绩证明优秀，以实力赢得的尊严，把落后作为耻辱”的积极向上的氛围。决不搞校长“一言堂”，更不能搞“拉拉扯扯，暗箱操作”。

　　2、充分尊重教师，以情感人。校长在治校过程中，即要规范管理、制度治校，又要注重自己的情感投入。做尊师重教的楷模，做教师的知心朋友；要千方百计的帮助教职工解决生活和工作中的困难，解决大家的后顾之忧；要开展丰富的课余文娱活动，促进沟通，融洽人际关系。

　　二、校长要率先垂范，主动学习，积极进取。

　　校长是学校的领导者、决策者和管理者，有什么样的校长，就有什么样的学校。作为一校之长，要领导好一所学校，就要有：时代的眼光，社会的良知；正确的办学理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。要做好这些并非是一件简单的事，尤其在办学条件受各种因素制约的情况下，更是如此。这样就要求校长有时代的眼光，正确的办学理念，在校园中起模范表率作用，校长手里不是拿着鞭子，而是举着旗子走在前面，他的意识直接影响学校的发展，因此，校长应具备学习、服务、质量考核、改革创新等多种意识。

　　三、抓班子，带队伍，培养一流教师团队。

　　温总理在北京三十五中听课调研发表的《教育大计教师为本》的重要讲话中 指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。民族振兴在教育，教育振兴在教师。这些都足以说明教师在学校发展中的重要作用。教师在学生中起着直接表率的作用，教师必须要有先进教育理念和扎实的教育、教学基本功，才能带领着学生穿越知识的海洋，跨过广阔的宇宙。要想使教师富于时代精神、创新精神，

　　作为一名校长应做如下几点。

　　1、不断提高全体教师职业道德水平和师德修养。

　　教师大计，师德为魂。“师者，人之模范也”。陶行知先生说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”师德是教师最重要的素质。教师的思想品德、教风和学风，对学生的健康成长影响巨大。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。可以说，教师的品行端正，人才培养的方向才有保证，教育教学质量才有保证，实现建设人民满意学校的目标才有保证。我们应认真贯彻落实新颁布的《教师职业道德规范》和县教育局刚刚颁布的《师德考核办法》。通过请优秀教师做师德教育报告，组织评选优秀师德标兵，开展“我心目中的好教师”大讨论等活动，用身边的典范激励教师，从而促进全体教师职业道德水平和师德修养不断提高。

　　2、鼓励教师多读书，读好书。

　　苏霍姆林斯基说“一所学校，只要有足够的供师生读的书，不管多么简陋，都是一所好学校。如果缺少了书籍，即使学校建设的再漂亮，也不是真正意义上的学校。”一个人的精神发展史实质就是一个人的阅读史，书永远是成长的阶梯。因而，我们学习金茵小学开展童心悦读、举办校园读书节等活动，让读书像呼吸一样自然，让读书成为教师的一种生活方式。

　　3、引导教师勤于反思。

　　行成于思毁于随，没有反思，人生是盲目的，教育更是如此。美国教育心理学家波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长

第一讲 教师为什么做研究

6、博耶认为教学学术由哪四个部分组成？

7、在”科学引导与课堂管理“的案例中，主角陈老师为了验证”奖励“对于引导那些总是具有扰乱行为的学生的有效性，采用了很多方法，但没有采取的做法是：
    A、经过一个月的抽查，发现那些比较调皮的学生扰乱行为减少，于是得出奖励是有效的这一结论
    B、在记录下学生扰乱行为发生的基线后，持续的采用奖励，发现学生的扰乱行为减少，于是就直接得出奖励是有效的这一结论
    D、在停止奖励发现学生扰乱行为增多的情况下，恢复奖励，看扰乱行为是否会减少，由此进一步验证奖励的有效性
    E、在无干扰的情况下首先对学生行为进行观察，以确定对比基线
    F、在初步发现奖励有效后，停止奖励，看扰乱行为是否反弹，由此进一步验证奖励的有效性

12、做研究如烹小鲜中谈到“试味过程”，这是要求我们在做研究的时候
    B、要熟知各种要分析的数据能够解释什么，不能够说明什么
    D、多找同类研究文章，看看别人怎么做的，知道要什么，每种是什么味

16、描述型研究是最基础的研究，也是最简单易做的研究。

17、教师获得改进教学的思路和方法不一定要通过教学研究来达到。

18、科学的研究方法只是获得信息的一种途径。

19、为了让别人能够在我们的研究基础上发展，在写文章的时候我们要综合各种资料，尽量把有的资料都罗列上去。

20、好的烹饪成品需要精心装盘来点缀。好的研究也应该要有自己的声音，而不只是简单的总结。

21、教师在做研究的时候应该从自己日常教学工作中遇到的问题出发，在选题上强调“切入点小”、“真实情境”等等。

22、关联型研究跟干预型研究是相互替代的，不可以同时进行。

23、干预型研究的目的是证实某种理论预测，但很难形成一般性知识。

24、历史研究是历史学家或者教历史的教师所做的研究。

第二讲 基于实验对比的研究

活动2.1 不同教学策略的对比研究随堂测验

3、实验研究通常会怎样操作自变量？
    A、将自变量的一种形式与另一种形式对比，比如，比较翻转课堂与传统讲授式
    B、让同一种形式的变量出现或者不出现，比如，教学中使用微课或不使用微课的效果对比
    C、将同一种变量的不同水平进行对比，比如，教师不同程度的热情（定义为类别变量）对于学生学习数学的态度有什么影响

4、如果孙老师在尝试教学实验研究学生成绩时，发现两组学生的情况有很大的差异（两个班级不可比），他可以采取的措施有：
    B、测量学生的前后两次成绩，分析两组学生成绩差值（成绩提高的幅度）是否有差异
    D、选择两个自然班中，情况类似的部分同学作为研究对象，配对研究

6、案例中，孙老师做了哪些工作保证研究的信效度比较良好？
    A、在实验前，充分讨论和分析控制变量，证明两个班级可以比
    B、在实验中，精心设计实验流程和教学内容，确保两个班级教学内容基本一致
    C、在实验前，集体备课，论证教学内容和测试题目是否与教学目标要求一致
    D、在实验前，培训观察员，力图保证课堂观察的稳定性和准确性

7、教育实验研究中，研究者经常考察的自变量，有教学方法，作业类型等，因变量如：学习成绩，学习兴趣，学习态度等。

8、教育实验研究需要至少两组被试，一组接受实验，比如某种新教法，叫实验组，另一组叫对照组，接受传统教法，而不是什么都不做。这一点与生物实验的实验组和控制组的概念不同。

9、准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体（如自然班），在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。

10、为了保证实验的准确性，也为了让学生的状态不受到影响，最好向学生隐瞒正在做实验。

11、数据分析时，只需要看实验班出勤率和课堂参与的巨大变化，就很容易得出新教学法是否有效的结论。

12、教学研究中，如果参与研究的学生得知自己作为研究对象，会表现出改变自己行为的倾向，这叫做霍桑效应。

活动2.3 实验研究相关的术语和概念随堂测验

1、李老师想从全校100个班级的3000名大一学生中抽取100人收集大学生体能方面的数据，你觉得下面哪个方案抽样最省时间？
    B、李老师把所有学生按姓名拼音排序，然后每30个人中抽取1人。他把1-30个数字放在一个帽子中，经过混合后，随机抽取了一个数字，是3，于是他选择3，33，63，93，....

2、假设（Hypothesis）是关于某个研究可能结果的一种预期。研究中陈述假设的好处是：
    A、可以帮助我们更完整地理解所研究问题的隐含意义和其中所涉及到的变量，迫使我们更深刻和更具体地思考可能出现的研究结果
    B、可以基于先前的证据或理论观点来对某种现象做出具体的预测。如果这些预测被后来的研究所证实，那么这整个过程既具有说服力又具有效率
    C、有助于我们了解是否在研究一种关系，是否需要构建一种关系
    D、用能够带来所希望结果的方式安排实验程序，操作处理数据

3、假设（Hypothesis）是关于某个研究可能结果的一种预期。研究中陈述假设的坏处是： (多选)
    A、假设可能会使研究者产生有意识或无意识的偏向。一旦研究者陈述了某个假设，就有可能会试图用能够带来所希望结果的方式来安排实验程序或操作处理数据，产生“可疑的”研究。
    B、在某些类型的研究中陈述假设有时是不必要的，甚至是不合适的，比如描述性调查和民族志（人种学）研究。
    C、将注意力集中于假设，可能会妨碍关注其他可能对研究非常重要的现象。比如，研究假设是关于翻转课堂对学生动机的影响，因为过于关注动机，可能会忽视翻转课堂对学生性别类型的影响。

5、张老师（31岁）是一个年轻的女教师，她教一班的数学，每周二和周四的上午第二堂课，这个班有30个学生，12个女生。陈老师（54岁）是一个有经验的男教师，他教二班的数学，每周一和三下午的第一堂课，这个班有40个学生，16个男生。两位老师采用不同的教学方法教学，期末进行考试成绩比较。请问，这个研究涉及一些没有得到控制的无关变量，可能会影响研究结论，下面哪些变量是无关变量：

7、有时候我们想知道某个人群（研究术语叫“总体”）的某些特点，会从中找到少量个体成员（研究术语叫“样本”）进行研究。研究结论是否准确取决于样本在多大程度上能够代表（相似度如何）那个更广泛的人群。

8、一个研究者在研究童年期数学成绩与成年后职业选择直接的关系。他把“童年期数学成绩”作为自变量，“成年后职业”作为因变量，对吗？

9、随机抽样能够抽出具有代表性的样本的可能性与随机样本容量大小有关。比如相当于总体的2%-3%就太少了。合理的样本容量应该是研究者在合理时间和精力下能够获得的尽可能大的样本。

10、在阅读研究论文的时候，在援引研究论文的结论的时候，一定要仔细看看：研究的样本是谁（比如，模范A小学10%一年级学生），研究的可获得总体（模范A小学所有一年级学生，也是研究结论能够概化到的总体）是谁，以判断研究结果是否可以应用于自己的情况（农村B小学一年级老师）。

11、样本的多样性与样本的代表性不是一回事。教育研究更关心样本的代表性。

12、随机抽样一定比非随机抽样要科学。

13、当无法获得随机样本时，可以通过重复研究来检验研究发现的适用范围。

14、样本越大，研究者就越有理由将其概化到（结论推广到）一个总体中。

15、有时候收集数据时为了不影响被试会采用隐蔽测量，比如，孩子们对圣诞节等节日的兴趣，可以通过他们所画的圣诞老人或其他节日形象的大小失真程度来证明。隐蔽测量可以作为访谈法/问卷法的补充，证实或反驳传统数据资源所提供的信息。

16、当研究者怀疑变量间存在某种关系的时候，可能会做方向性假设，比如“二年级学生对学校的喜欢程度超过一年级学生”，也可能会做无方向假设：“一二年级学生对学校的感受不同。”，一般来说，因为方向性假设出现的几率更小，所以一旦被证实，就更加令人信服。所以，研究时一定要陈述方向性假设。

17、大多数包含一个数字变量与一个类别变量的教育研究都是干预型研究，因为是在比较不同方法或处理的差异。

18、教育实验研究中被操纵的变量是实验变量，或操作变量，即自变量可能不是数值变量，但实验的结果变量（因变量）往往是数值变量，比如焦虑水平，课堂破坏性，表达能力，学习成绩，其程度或水平可以随情景或条件不同而变化。

19、实验研究论文之所以要详细地写实验过程，给出实验所采用的材料，如课程资料、考试题的说明，就是在提供研究效度的证据，即研究者基于所收集到的信息作出具体推论的恰当性、有意义性和有用性。

20、实验研究论文之所以要详细地写实验过程，给出实验所采用的材料，如课程资料、考试题，就是因为读者需要判断：测量结果是否提供了有关被测量主题或变量的有用信息。

21、李老师把参与实验的学生分成三个组，对每组学生完成任务的情况给予不同的强化，第一组用口头表扬，第二组用金钱奖励，第三组用加分。在这一研究中，自变量是

22、王校长想了解教师对学校规划的意见，把所有老师的名字放进一个投票箱，摇匀后从中抓出25个人名，确定了访谈对象。这个抽样方法是： （目的随机，分层随机，简单随机）[让大家输入汉字，是为了记住这个术语]

23、实验研究论文中会给出实验测验题目的样本，会说到题目印在多大的纸上，甚至会给出做题的指导语，这是在介绍测验工具的形式，是为了证明研究具有 （内容关联效度，效标关联效度，构想关联效度）

活动2.3 实验研究相关的术语和概念随堂测验

6、效度系数表达了同一个人在不同工具上得分之间存在的相关。信度系数表示同一个人在两个不同的时间在同一个工具上的得分之间，或者同一个人在同一个工具的两个不同部分的得分之间的相关性。

7、当成绩分数不是正态分布而有较大偏斜时，最适合采用的平均量数（集中趋势测量）是中数，即图形上把面积分为两半的那个分数。平均数因为会受到极端值的影响，并不适合在此种情形下表示数据序列的集中程度。

8、实验研究报告中，不仅需要给出平均成绩（M）这样表示数据 （集中趋势，分散程度）测量量，也会给出标准差（SD）这样表示数据 （集中趋势，分散程度）的测量量。

10、在上题中，假设有一个学生的分数是82分，那么他超过 %的学生？

8、某研究小组向了解学生对于学校要求学生自己买电脑的态度，在学校教学楼门口拦阻所遇到的前100名路过的学生，询问有关的问题。请问，这样得到的样本会出现哪些方面的偏差？
    E、因为下课学生鱼贯而出，抓到一个是一个，相当于完全随机抽样

11、下面哪个研究假设更有研究意义(即其研究的知识性贡献）？
    A、二年级学生对学校的喜欢程度低于一年级学生，却高于三年级学生
    B、被分到特殊班级的学障儿童将比他们在普通班级时有更加消极的态度。
    C、接受翻转教学的学生比接受传统讲授教学的学生对学习过程更加满意。
    D、采用翻转教学的老师与采用传统讲授教学的老师从学生那里得到的学习反应不一样。
    E、大多数学障儿童都更喜欢在普通班级，而不喜欢在特殊班级。

13、下列表述正确的是：
    A、教学实验研究中，教学设计的严谨与细致是为了保证研究的信效度
    B、在分析成绩这一变量时，要考虑到成绩的偶然性和不确定性
    C、虽然有霍桑效应的存在，研究者依然要告知参与者在做研究及研究数据会被怎样处理，这是研究伦理的问题
    D、预研究的目的在于修正研究的内容和设计，预研究数据不能够在最终分析时与正式研究数据一同使用，但可用来说明信效度
    E、在教学实验研究中，如果实验组和对照组没有可比的基础条件，实验就不能开展
    F、教学实验研究的目的是为了证明假设，如果假设被推翻实验就失败了
    G、研究假设可以被拆解为多个子假设，假设之间最好有交叉关系，便于互相作证

14、黄老师在这学期的历史教学中，使用了一种模拟历史人物辩论的教学方式，她发现一段时间以后，学生们不仅对历史学习的兴趣提高了，学生的表达能力、逻辑思维能力都有所提高，甚至有的学生性格都变的外向了。如果黄老师开展一个教学研究，哪些变量可以设计成因变量？

15、赵老师想要研究如何分配复习时间才能收到较好地英语复习效果，自变量是复习时间的分配方式，因变量是测验成绩，以下哪些方法可以控制无关变量？
    B、实验组和对照组各项参数（性别，人数，成绩，态度，求学经历）努力做到可比
    D、选择两组学生参与实验，均复习“现在进行时”的内容，拿到同样的资料
    F、给不同时段复习的学生该时段最合适的复习资料，比如睡前给录音带，选择不同复习时段组合，可能会得到不同种类的资料

16、对于一个研究问题，只能将其改写为一个研究假设。

17、随机抽样的好处是抽出来的都是有代表性的，不受抽样人的偏见干扰。

18、研究的信效度只要在研究设计之初考虑清楚，随后的研究就能够非常顺利的开展了。

19、在实际研究中，受到教学条件等客观因素限制时，研究者可以不考虑抽样方法，选择方便抽样。

20、在证明变量之间因果关系的存在上，其他任何一种定量研究（相关研究或因果比较研究）都不如实验研究有效力。

21、李老师把参与实验的学生分成三个组，对每组学生完成任务的情况给予不同的强化，第一组用口头表扬，第二组用金钱奖励，第三组用加分。在这一研究中，自变量是 （选择填写：数字变量；类别变量）（只填写文字，加标点等系统会误判）

22、实验研究论文中会给出实验测验题目的样本，读者由此可以确定测验工具所包含的内容是否是所有要测量的内容的一个充分代表性的样本。这是为了证明研究具有 （选择填写：内容关联效度；效标关联效度；构想关联效度）（只填写文字，加标点等系统会误判）

第三讲 基于课堂观察的研究

活动3.1 课堂观察案例随堂测验

2、课堂观察可以作为进一步研究的预研究，比如说，去收集一些现象，在此基础上明确要完善的地方，继而形成研究问题。这样的课堂观察可以使用下面哪种方法？
    A、结构化观察：比如拿着教学能力评判表，对于出现的行为打勾，课后统计发现教师教学中存在的问题。
    B、无结构观察：请有经验的老师到课堂听课，课后告知觉得哪里不对头。
    C、半结构化观察：给出一个基本行为核查清单，但是也不限于这个清单，可以将发现的异常记录下来
    D、课堂录像：用广角摄像头录制课堂全景，下课后老师自己分析。

3、课堂研究的选题可以根据理想和现实的差距来定，需要注意以下事项；
    B、做短时见效的研究，问题小一点，可控制，也会有成就感。
    C、选择与工作任务一致的，对你对学生都有兴趣有价值的研究课题
    D、选择与学校改革方向一致，或者能够在校内校外找到伙伴一起做的研究课题

4、课堂研究的价值在于要搞清楚为什么
    C、教师对这堂课教学效果的感受与其他身在其中的参与者（如学生、观察者）不一致

5、一个成功的课堂观察需要：
    A、观察者和被观察者交流，一方面了解观察事件发生过程，一方面也是就怎么观察达成共识
    B、观察什么要具体，关于什么是希望的行为以及评判标准要达成一致性意见
    C、观察人员必须专业，不只是对要观察的内容方面专业，还要有专业的观察能力
    D、观察后的反馈很重要，这是一个确认观察发现原因，建立对结果分析认识的过程

6、适合做观察者的人应该具有什么样的技能？
    C、知道对于不同的观察任务选用什么样的观察手段获得信息最有效
    D、熟悉并落实课堂观察活动的整个流程，包括：与观察者事先沟通，确定观察行为判断标准，数据分析，给予反馈等

7、怎样设计观察工具？在确定了要观察的内容（比如提问技巧）之后，
    A、要首先分析需要收集哪些信息，要观察/研究的现象有哪些特征

8、课堂观察研究中最常犯的错误是：过快的下结论。

9、在进行课堂观察前，不应该告诉被观察者会对他/她观察什么，也不应该事先给他/她看观察使用的表格，因为如果他们知道要看什么，会怎么评价，就会有意识的改变，就得不到真实的课堂数据了。

10、开放性课堂观察（什么都看没重心，看到什么想到什么记什么）的风险是所获得的意见过于主观和细碎，基于观察者的“个人理论”视角，对被观察者专业发展来说，用途不大。

11、焦点性观察（比如只观察提问技巧，表扬技巧）需要依据文献设计详细的观察表（如本讲提供的教学能力观察样表），具体定义希望看到的行为。其中一个目的是为了让不同的观察者能够有一致性的判断，这是在提高研究的 （效度，信度）。

12、对课堂观察的分析需要至少三方数据（又叫三方校验）：授课老师的反思，学生的评价，观察者看到的师生的表现，这是保证课堂研究的 (效度，信度）

活动3.2 改进课堂提问策略随堂测验

1、Jones老师将研究问题分为五个子问题，逐一研究，主要是考虑什么？
    A、降低研究的难度，在研究子问题的过程中，逐步找到研究问题的答案

2、在这个案例中，Jones老师并没有在一项研究中，使用单一的研究方法，而是使用不同的研究方法来解决研究过程中遇到的各种问题，这样做的好处是什么？
    A、吸收各种研究方法的长处，提高对收集到的数据的解释度，以及研究结论的准确性
    D、避免研究受到单一方法的局限性，多维地描述数据，提取到更多的深层信息

3、在本案例中，Jones没有采用教育领域习惯使用的问卷调查法而是用小组访谈法来了解学生对课堂提问的态度，主要考虑是什么？
    A、小组访谈法（或称为焦点访谈法）可以让小学生有安全感，而且孩子年龄小，考虑问题不容易周全，集体访谈法可以让学生互相启发，说出自己潜意识的观念。
    B、小组访谈与问卷调查是一回事，只要能够达到收集信息的目标，用哪个无所谓。
    C、小组访谈启发了学生对上课提问的认识，对于后期开展相关研究也是一个预热和培训的过程，一举两得。

4、质性研究的信度（Reliability）是指研究工具注意消除偏见和错误，其他研究人员进行同样的研究会得出一样的结论。要提高信度，可以：

6、质性研究的构造效度（Construct validity）是指研究必须要聚焦在它要反思的操作性问题上。为了提高构造效度，可以采取的措施有
    B、清楚定义研究中的核心术语的概念，不会每个人都有不同的理解，或者同样的事情叫法都不一样

8、为了了解学生是否爱发言与学生对课堂提问的态度之间的关系，Jones老师在焦点小组访谈中，将学生依照其是否爱发言分为了两组，分别进行焦点小组访谈。

9、为了了解学生在课堂上提出的问题有哪些特征，Jones老师重点对课堂记录的视频中，学生提问的哪一部分进行了分析？（数量、内容）

10、Jones在多个学科都开展了类似的实验活动，这么做的目的是什么？提高研究的 (内在效度，外在效度）

活动3.3 课堂研究可用技术随堂测验

1、焦点团体访谈过程中，协调员要学会“踢皮球”的策略。下列说法正确的是？
    A、协调员可以将参与者提出的问题抛还给提出的参与者，或者让其他参与者参与思考和回答。因为协调员不是主角，而是负责协调大家有效积极参与讨论
    C、协调员要不断地抛出问题给参与者，这样才能不让现场气氛沉静和尴尬

2、冯老师想就最近的教学效果组织6名学生进行小组访谈，以下做法较好的是？
    B、冯老师先从课堂上轻松的话题谈起，逐步引导学生谈论教学效果
    C、冯老师在访谈中不断强调要畅所欲言，想到什么说什么，不用有心理压力
    D、当学生提出教学中存在的问题时，冯老师积极回应学生，解释问题的原因

3、使用录像和视频的方式进行课堂观察和相应研究，下列表述正确的是：
    A、一般情况下，在进行拍摄前，就要大体想好自己的研究方向与研究问题，以达到在拍摄过程中可以明确重点的目的
    B、课堂录像的拍摄应以不影响正常教学，让教师和学生都能够表现出教学常态为原则
    C、在进行课堂录像的制作方面，如果有条件的话，可以选择三机位进行拍摄，分别是教师机位，全景学生机位和焦点学生机位
    D、对课堂录像进行分析时，除了教师和学生的 语言之外，他们的行为如手势、动作等同样属于应该关注的对象

6、实施访谈，对研究人员有什么样的要求？
    C、花时间了解被访者，知道什么问题适合问被访者，什么问题问了也白问，或者回答不足信。
    D、根据研究目标和被访者特点，确定问什么，怎么问，还要找人做一个模拟测试，看看问题的精确性、顺序的合理性、流畅性

7、随着信息技术的发展，使用录像和视频进行课堂观察已经成为了教学研究的重要手段之一，相比较传统的随堂进行课堂观察来说，使用录像具有诸多优势，如：可以重复观看，便于捕捉更多的细节；教师本人可以对自己的行为进行观察从而开展研究等。

8、使用录像和视频的形式对课堂进行记录和还原，不仅对教师开展教学研究意义重大，也可以用来进行教学反思，促进教师专业发展。

9、在设计观察工具时只要考虑怎么收集方便，不用考虑所收集的数据会怎么分析，那是第二步要考虑的。

10、访谈和焦点小组研究中，调查者抛出问题应该围绕研究问题，直奔主题。

1、在焦点团体访谈的小组抽样中，应该选择同质性的群体，还是异质性的群体？
    A、这取决于不同的研究问题和目的。同质性高的群体有利于创造安全的环境，异质性的群体可以产生有意思的交流。
    C、异质性高的群体。因为同质性的群体具有相似的背景，说出来的信息差不多。
    D、应该一组人互相认识，另一组人不认识。这样两组人相互碰撞可以产生更多有意思的交流。

2、在案例3.2中，Jones老师将研究问题分为五个子问题，逐一研究，主要是考虑什么？
    A、降低研究的难度，在研究子问题的过程中，逐步找到研究问题的答案

3、焦点团体访谈过程中，协调员要学会“踢皮球”的策略。下列说法正确的是？
    A、协调员可以将参与者提出的问题抛还给提出的参与者，或者让其他参与者参与思考和回答。因为协调员不是主角，而是负责协调大家有效积极参与讨论。
    C、协调员要不断地抛出问题给参与者，这样才能不让现场气氛沉静和尴尬。

7、冯老师想就最近的教学效果组织6名学生进行小组访谈，以下做法较好的是？
    B、冯老师先从课堂上轻松的话题谈起，逐步引导学生谈论教学效果
    C、冯老师在访谈中不断强调要畅所欲言，想到什么说什么，不用有心理压力
    E、当学生提出教学中存在的问题时，冯老师积极回应学生，解释问题的原因
    G、冯老师听到某同学对教学效果的阐述时，表示非常赞同，表示之前也是这样预测的

11、在3.2案例中，Jones没有采用教育领域习惯使用的问卷调查法而是用小组访谈法来了解学生对课堂提问的态度，主要考虑是什么？
    A、5-7岁学生识字有限，做问卷法不合适。除非是在课上，老师边提问解释选项，学生用投票器选择，才可以用问卷调查法。
    B、对5-7岁孩子也不能采用个别访谈法，因为让他们单独和老师在一起，会感到很害怕。
    C、小组访谈法（或称为焦点访谈法）可以让小学生有安全感，而且孩子年龄小，考虑问题不容易周全，集体访谈法可以让学生互相启发，说出自己潜意识的观念。
    D、小组访谈启发了学生对上课提问的认识，对于后期开展相关研究也是一个预热和培训的过程，一举两得。
    E、小组访谈只是要得到一部分学生的一些看法就行了，不需要统计有多少人有这样的想法，省事
    F、小组访谈与问卷调查是一回事，只要能够达到收集信息的目标，用哪个无所谓。
    G、采用个别访谈也可以的，老师只是想得到学生的看法而已，又不需要穷尽所有看法。

13、十年前英特尔有一个教育项目，叫“求知计划”，教学生学会使用常用软件解决现实生活问题，比如，用画图设计邮票，用excel电子表格软件规划旅游等。项目配套制作了学生用书，其中有一本学生日志本，要求学生必须在完成每个活动前先在这个本子上面画出设计草图。在项目评估的时候，会抽调某些培训点的一些学生日志本来分析。这些学生日志本能够告诉我们什么？
    A、教师的教学是否符合项目要求，如是否要求学生严格按照要求，先设计好了，再上机操作
    B、将学生的设计草图与最后的设计作品进行对比，可以了解学生不好好做项目规划，是不是作品质量也受到印象。
    D、因为很多学生的日志本都是空白的，或者只有几个字，不能给项目评估研究提供任何信息。
    E、学生的项目设计五花八门，分析者各持己见，这样的分析数据不可信。
    F、学生日志和学生作品集之类的有很多主观性的内容，不适合作为研究数据。

14、结构化访谈所使用的提问提纲与问卷很像的，也有选项，访谈的人会根据回答选勾选项。之所以当面问这些问题，由提问者划勾，而不用问卷的方式发送，由被访者划勾，最关键的原因是：
    C、用当面访谈的方式比用问卷对研究问题或研究对象来说更合适

15、在设计观察工具时应考虑如何记录方便

16、李芳老师建议张丽老师自己对课堂录像再次进行分析，并发问卷给学生，是为了保证研究的信度

17、课堂研究往往需要采用多种来源的数据，不只是学生成绩，还有课堂观察，教师反思，学生问卷等，这既是要保证课堂研究的效度，也是为了保证课堂研究的信度。

18、为了研究的信效度，观察者不需要与被观察者商定观察的时间和地点，应该随机选择观察的时间和地点

19、在设计观察工具时不用考虑观察收集的数据如何使用

20、张丽老师多次对自己的课堂进行录像，进行分析，是为了保证研究的效度

第四讲 基于个案分析的研究

活动4.1 教师的期望对学生的影响随堂测验

2、本案例中赵老师文献综述的优点有哪些？
    C、从文献中找到研究的趋势、共性以及问题，找到“我在哪儿”

3、赵老师选择的两个个案是唯一选择

4、研究方法和研究框架的确定是相互独立的

5、赵老师选择个案的抽样方法是方便抽样

6、个案研究的研究结论只能适用于很窄的范围，没有很强的理论和现实意义

7、本部分自测不算分，填空题只要含有正确答案的词语即可，不必纠结于正确答案

8、本案例赵老师的研究属于什么研究？

9、本案例赵老师提出的研究问题是什么？

10、案例中提到了刘老师的本土概念是：

活动4.2 教师进修计划对教师专业发展的影响随堂测验

2、在以下研究主题中，那些可以通过生活史研究的范式进行最恰当的分析？

3、下面关于质性数据分析的说法哪些是正确的？
    B、初始编码产生的是行动的语言而不是关于主题、类属的语言，这样可以防止我们在分析之前，发生概念跳跃，接受已有理论
    C、编码迫使你以新的不同于研究对象的解释方式来思考材料，你的学科背景会使你以他们从未想到的方式来看待他们的陈述和行动
    D、数据收集完成后才开始进行数据分析，这两个过程的关系是线性的关系

4、本部分自测不算分，填空题只要含有正确答案的词语即可，不必纠结于正确答案

5、本案例中的抽样是属于目的抽样，即为了理论建构的目的而不是人口的代表性来进行抽样。

6、生活史研究一般是在形成了独立的分析之后再进行文献评述。

7、定性研究与定量研究不同，是不应该有研究假设的，不然就会把先见带入研究中。

8、如果要对大学男子体育特长生的受教育情况做研究，你打算如何收集数据

活动4.3 个案研究相关技巧随堂测验

1、假设你是某大学的老师，现在需要对毕业生进行访谈，了解他们对学校课程建设方面的反馈，并为学校未来课程提供建议，以下哪个属于好的访谈问题？

3、刘老师所带的班上有一名留守儿童，他学习成绩优异，刘老师想研究他的成长过程，以及其成长与学业成就之间的关系，以下哪些不可以作为刘老师研究的数据？

5、质性研究与定量研究的区别，以下说法正确的是？
    A、研究关注点不同，质性研究更关注事物的过程和意义，定量研究关注多少、多大
    B、设计特点不同，质性研究设计经常需要灵活、即兴，定量研究较为固定、结构化
    C、资料收集方式不同，质性研究常用访谈、观察等方式收集，定量研究多用量表、测验、调查、问卷等方式
    D、抽样方法不同，质性研究样本选择常常是随机的、目的性强的，并且样本量较小，定量研究要求样本量大、随机性强

6、以下关于个案研究的说法正确的是
    B、对于“怎样”和“为什么”的问题，个案研究有明显的优势
    C、个案研究一般只采取访谈、观察等方法收集数据，而不需要测量、问卷等定量研究方法

7、赵老师是大学的思政课教师，她想研究宗教信仰对学生学业行为的影响，希望找到信仰基督教的学生进行访谈，她应该如何找到访谈对象？
    A、首先找到具有丰富信息的关键人物，以便为访谈提供更多的信息
    C、最初的研究对象可以通过网络、学习社团等渠道随机性的得到
    D、通过熟人介绍访谈对象，尽量不找陌生人进行访谈，这样才可靠

8、以下哪种方法可以提高研究的信效度？
    B、把数据和初步分析回馈给受访者，询问他们是否认为数据可靠

9、根据杜威对“经验”的定义，“经验”概念具有连续性和互动性。其中，经验的连续性表明，当下的经验来自于其他经验，而且会导致未来的经验。

10、根据杜威对“经验”的定义，“经验”概念具有连续性和互动性。其中，经验的互动性表明，经验不仅是个体的，也是社会的。

11、为了详细叙述自己经历的开端、过程和结尾，人们必须反思自己的经历，对细节的筛选、回忆、整理，以及赋予其以意义，让讲述故事成为一种意义生成的过程。所使用的每个词都是意识的缩影。

12、一般情况下，质性研究开始前可以没有从理论中推导出的假设。

13、叙事探究不仅要把所探究的内容展示给读者，而且要把探究过程本身告诉读者。

14、语言与故事是通往认知与理解的桥梁，所以访谈可以视为一种研究方法（method）。

15、访谈需要与别的获取信息的方法配合，才能够真正理解他人的言行意。

16、通常情况下，生活史研究会采用开放的深度访谈，这样做可以从访谈中获得足够的信息，以发现下一次要访谈的问题。

1、以下关于质性研究数据分析方式的说法正确的是
    A、数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以使研究焦点越来越明确
    B、数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以使数据分析的工作量分散
    C、应当先收集数据，再进行数据分析，这样分析出的结果会更整体
    D、应当先收集数据，再进行数据分析，这样可以使各个阶段任务明确
    E、数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以减少访谈工作量
    F、数据分析不应当和数据收集同时进行，这样会导致很多重复工作

2、在以下研究主题中，哪些可以通过生活史研究的范式进行最恰当的分析？

3、下列措施中，能够有效保障研究效度的是：
    B、转录录音或者录像时，尽可能生动的描述细节，如停顿、微笑、皱眉

5、赵老师是大学的思政课教师，她想研究宗教信仰对学生学业行为的影响，希望找到信仰基督教的学生进行访谈，以下确定访谈对象的方式，哪种不合适？
    A、要找到完全能够解答研究问题的对象再开始访谈，以便获得足够的数据
    B、通过熟人介绍访谈对象，尽量不找陌生人进行访谈，这样才可靠
    C、首先找到具有丰富信息的关键人物，以便为访谈提供更多的信息
    E、最初的研究对象可以通过网络、学习社团等渠道随机性的得到

6、以下关于个案研究的说法错误的是
    A、个案研究一般只采取访谈、观察等方法收集数据，而不需要测量、问卷等定量研究方法
    C、对于“怎样”和“为什么”的问题，个案研究有明显的优势
    F、个案研究的独特性并不在于其使用的研究方法，而在于它所提出的研究问题以及问题之间的关系

7、刘老师所带的班上有一名留守儿童，他学习成绩优异，刘老师想研究他的成长过程，以及其成长与学业成就之间的关系，以下哪些可以作为刘老师研究的数据？

9、质性研究与定量研究的区别，以下说法正确的是
    A、研究关注点不同，质性研究更关注事物的过程和意义，定量研究关注多少、多大
    B、设计特点不同，质性研究设计经常需要灵活、即兴，定量研究较为固定、结构化
    C、抽样方法不同，质性研究样本选择常常是随机的、目的性强的，并且样本量较小，定量研究要求样本量大、随机性强
    D、资料收集方式不同，质性研究常用访谈、观察等方式收集，定量研究多用量表、测验、调查、问卷等方式
    E、结果呈现不同，质性研究一般较为整体、宽泛的呈现，定量研究结果多是精确的、数字化的
    F、数据分析模式不同，质性研究由研究者本人分析，相对来说不太科学，定量研究采用统计方法进行，结果较为科学严谨

12、假设你是某大学的老师，现在需要对毕业生进行访谈，了解他们对学校课程建设方面的反馈，并为学校未来课程提供建议，以下哪些属于好的访谈问题？
    B、有些同学说心理辅导类课程对大学生成长非常有帮助，你怎么看？

13、叙事探究不仅要把所探究的内容展示给读者，而且要把探究过程本身告诉读者。

14、本土概念主要指的是研究者在研究过程中设定的重要概念

15、老师最好不要直接访谈自己的学生，因为学生不敢对老师说真话，就有可能得不到可靠的研究数据。

16、个案研究的个案都是真实的，不能是杜撰的。

17、访谈时，研究者对受访者所说的某个问题感兴趣，可以打断受访者的陈述，请他就这个问题进行详细讲述。

18、质性研究的抽样方法主要是随机抽样

19、案例研究中的案例有的是杜撰的。

20、在访谈的时候，对于被访者的表述，访谈者要用“嗯”、“好”，或其他短暂而肯定的回应给被访者，表示自己在仔细听。

21、定性研究与定量研究不同，是不应该有研究假设的，不然就会把先见带入研究中。

22、经过多次访谈，研究者与被访谈者建立了深厚的友谊，成为了朋友，这对于研究很有利，因为可以更好地“读懂”被访谈者了。

23、在访谈的时候，如果与访谈者有类似的经历，适度分享会鼓励受访者用比以前更内在的声音去继续重构他自己的经历。

24、在没有和被访谈者提及访谈要录音的情况下，可以拿随身携带的手机进行录音。

25、质性研究通常是构建抽象的概念、假设、理论，而不是去检验现有的理论。

26、通常情况下，质性研究的访谈更开放、低结构化，这样做除了和质性访谈的灵活性有关之外，还可以从访谈中获得足够的信息，以发现下一次要访谈的问题。

27、访谈不是要求受访者回忆个人经历，而是重构个人经历。

28、访谈的时候，有时候会有沉默。这时候一定要主动打破沉默，避免尴尬。

29、访谈时要了解被访者的思想，所以访谈的时候，应该要求受访者 （重构，回忆）

30、（两个字）是通过对个体经历的了解，来加深理解教育和其他重要社会问题的有效方法。

第五讲 教学研究关键环节

活动5.1 怎样做研究选题随堂测验

1、"某校职高生就业指导研究”，这个题目的问题是：
    A、标题不够具体，是要研究整个学校的指导方案，还是针对就业指导中现存的某个问题进行研究？
    C、改成“某校职高生就业指导的现状研究”，看看各专业的就业指导是否存在问题
    D、职高生很抢手，专业决定去向，就业不用指导，问题不值得研究。

4、我应该把孩子放在幼儿园吗？

5、上幼儿园的孩子是否比不上幼儿园的孩子在社交技能上发展得更好？

6、学习阅读的最好方法是什么？

7、在哪个年龄教儿童拼音最好？5岁，6岁，还是7岁？

8、高中课程中应该包括哲学课吗？

9、人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？

10、如果没有第二次世界大战，学校今天应该是什么样子？

11、关注学生的创造性思维

12、大力提倡以人为本的教育观

13、学生地位问题研究

14、要关注每一个孩子！

15、培养儿童冒险精神的实验研究

16、合作训练对幼儿合作水平影响的实验研究

17、大学生成功择业者人格特点的个案分析

18、科学素养的意义及其本土化诠释

19、加快教师教育改革，推动教师专业发展

20、繁荣与发展社会科学，创建世界高水平大学

活动5.1 怎样做研究选题随堂测验

2、查到资料的关键是选对关键词，所以
    B、研究领域也是关键词，比如，研究高校学生学习动机，可以用“高等教育“做关键词

3、新进一个研究领域，可以从这里入手：
    B、查找相关的教育词典、手册、百科全书，搞清术语概念以及相关研究发展历史

4、查找文献的时候接近“饱和状态”是说：

5、用关键词查资料的时候，如果用”惩罚教育”做关键词，不妨也用“赏识教育”这样的反义词做关键词。

6、首先确定研究题目，然后开始查找文献。

7、文献检索的目标之一是：要找到这个话题的重要作者的重要文章，即引用率很高的文章。

8、文献检索的目标之一是：要找到这个话题相关研究的不同立场，正方，反方。或者这个问题的不同解法。

9、文献检索的目标之一就是要搞清楚感兴趣问题的研究历史

10、开题报告和课题申请书、课题计划书实质是一个东西，都要报告研究主题、研究内容和研究思路。

11、使用NetExpress之类的文献管理软件的好处是写论文的时候可以插入符合标准的参考文献引用格式，如果不同的杂志有不同的参考文献引用格式要求，可以批量转换，省很多时间。

12、文献综述就是读书报告的汇集。

13、learn是为了理解基本概念和理论；study是为了文献综述和找出研究的问题，research是为了寻找问题的答案。

活动5.2 研究成果发表渠道随堂测验

1、这句话错在哪：“本研究采用了调查研究法、访谈法、质性研究方法、叙事研究方法“。
    B、所列举的术语不在一个层面上：质性研究方法相对于定量研究方法而言
    D、叙事研究也不能与调查研究并列而提，与叙事研究并列的是逻辑研究/批判研究。

3、文献研究法不等于历史研究法。因为文献研究的目的是查看他人在研究领域已经提出了哪些观点，历史研究法是描述历史事实和揭示历史真相。

4、质性研究具有归纳的性质，在研究计划中无法写明研究价值和意义。

5、论文与教科书的区别在于论文需要有一个中心论点，教科书只是相关内容的堆砌。别把论文写成教科书。

6、查资料发现我要研究的话题没有什么资料，这是好事，可以说“无相关研究”或“填补空白”了。

7、论述严谨体现在论述之根据的可靠性、推理的逻辑性、自己的东西与别人的成果的区分、事实与观点的区分，猜测、推论与肯定结论的区分，甚至还包括对总结、概括、归纳、分析与综合等术语的使用上。（南京大学张红霞教授）

1、论文最后的参考文献显示了：
    B、反映了作者对相关领域文献的掌握情况，只要研究时看过的都要列出来。
    C、参考文献列出的是论文写作时候参考的，只要写作时看过的都要列出来。
    E、参考文献引用要全面、要新（历史研究除外），要权威（杂志水平、作者水平）。

2、关于论文引用的说法，有错误的是：
    A、如果引用别人的原话，要加冒号和双引号，如果来自书籍，要注明页码
    B、如果引用的原话较长，要另起一段，即“提行引文”，比正文有2个空格的缩进
    C、如果引用的是原意而不是原句，即自己改写的句子，不要加冒号、引号。
    E、文献综述中引用的文献必须是自己读过的，不能道听途说，以免出现以讹传讹。
    F、中文期刊都是采用右上角标号法，在文中注的标号要与文尾列出的参考文献编号一致。
    G、使用参考文献管理软件如NetReference等可以在WORD文件插入符合杂志格式要求的参考文献，自动调整新加入引用的编号

4、论文的讨论部分可以出现的内容有：
    A、对研究问题作简单回顾，并以此引出主要的研究发现（对研究结果的概括性陈述）
    B、通过应用前人理论或概念框架(文献综述中谈过的)，对自己的发现进行解释。对研究结果与研究假说之间的逻辑联系进行评述，说明研究结果是否能够验证研究开始提出的假说。
    C、将本研究的发现与前人相关研究的成果进行联系或比较，探讨本研究发现的意义及对相关领域知识的贡献。
    D、对产生研究结果的研究方法各步骤可能带来的研究信度和效度问题进行评价。

7、论文的结论部分一定要写的内容有：
    B、对研究背景、研究的“实际问题”进行简要回顾，然后引出对具体研究问题的回顾
    D、对“讨论”中主要观点进行概括，并基于此，指出自己在理论上或方法上的独特贡献（创新之处）
    F、基于讨论中的相关内容，指出研究的不足之处，以及今后继续研究的问题和方向

8、论文“讨论“部分和“结论”部分的区别是：
    A、个人研究、人类学研究的论文，可以没有结论部分，直接在讨论部分提出一系列有待研究的问题作为结尾即可

9、“我国人文社会科学的演变---以X大学为例”这篇论文是
    B、既要谈全国层面的人文社会科学的演变，也要谈x大学的历史，同等重要，所以用副标题
    D、等同于“我国人文社会科学的演变”，可以举多个案例，x大学详细一些即可。

10、新进一个研究领域，可以从这里入手：
    B、查找相关的教育词典、手册、百科全书，搞清术语概念以及相关研究发展历史
    E、从这个领域的某个专业杂志最新的一起开始，逆向查阅最近10年或20年关于所感兴趣研究主题的论文，对其后参考文献进行分析，找到重要文献（被多人多次引用的），去阅读这些重要文献
    H、看的太多了，会影响独立见解。进入新领域，最好先建立自己的见识，再去看别人的。

11、判断下面的摘要是否规范：人文社会科学现代化是高等教育现代化的重要组成部分。本文对美国高校人文社会科学自近代以来的历史演化过程进行了分析，并将其与我国的人文社会会科学的现状进行了比较，找出了两者的差异。文章最后对我国的改革提出了一些建议。

12、论文摘要中可以出现文献引文

13、在论文中引用原话中如果有错误，用方括号纠正，如“我们讨论得很激动[热烈].....”

14、判断下面的摘要是否规范：通过对美国高校人文社会科学在学科性质、社会功能及高校课程上的演化过程的分析，揭示出美国的人文学科在经历了近代的衰退后，在20世纪80年代进行了艰难而卓有成效的调整和重组，目前正通过与科学等其他学科的合作，通过与社会和学生需求的贴近走向新的历程。由于不同的文化基础，我国人文与社会科学的改革将面临更大的困难。人文与社会科学的现代化将对未来多元化学术社会达成价值共识具有重要意义。

15、研究问题不是你不懂得概念，而是你不知道答案的问题。

16、教育研究一定要保持“价值中立”。

17、实然的教育研究（事实判断）最好保持“价值中立”。

18、文献检索可以终止的一个表现是找到了这个话题研究的至少三个阶段的文献。

19、在论文中，数字量如果是大概值，要用汉字，如大约四十人，不可以写成：大约40人。

20、当研究者只是描述事实，而把价值判断“隐含"在研究者内心深处，这个研究就外显为“价值中立”

21、如果要做质性研究，在写课题申请之前，一定要有探索或调查，形成了基本主题，才有可能获得批准。

22、文献检索可以终止的一个表现是找到了可以指导实践的一个合适的理论。

23、在文末的参考文献中，外国人名的译注方法为：“布鲁纳（Brunner，J.S.)，其中 (姓，名)在前。

24、论文关键词 （可以，不可以）使用“初探”、“浅析”、“探讨”，“研究”这些词。

25、事实性发现应该放在论文的 （结果，讨论）部分。

26、判断下面的论文选题是否有问题：作文教学中学生思维的培养。 （有问题，没问题）

27、判断下面的论文选题是否有问题：小学高年级学生典型课堂问题行为的分析与对策。 （有问题，没问题）

28、判断下面的论文选题是否有问题：高中教师专业自我发展需要的调查和分析。 （有问题，没问题）

29、解释性发现应该放在论文的 （结果，讨论）部分。

30、在论文正文中,外国人名的译注方法为：“布鲁纳（J.S.Brunner)，其中 (姓，名)在前。

31、判断下面的论文选题是否有问题：新课标“对话”理念下的文学阅读教学。 （有问题，没问题）

1、本课程的期末作业是请学员完成一份课题申请书（点此下载）。我们在教育部教育规划项目申请书的”活页“格式基础上修改形成了作业模板，其中添加了每部分写作注意事项。请于8月10日晚上8点前将作业保存为PDF格式上传，晚上8点半开始根据评分标准互评，给出中肯建设的修改意见。每人至少评6份作业，可申请多评。互评截止时间为8月14日晚上11点。 注意：因为本课程设计是提供几道“菜谱”，为了督促大家学会并掌握做这几道“菜”，请模仿课程中的某个案例及相关知识来编写研究设计。尽量往逼真方向模仿，这样你才能够感觉到收获。过于随意的写作，你可能会发现写出来的东西与你过去写的没什么区别，就达不到这门课学习和练习的目的了。请领会教学设计的用意，配合进行。谢谢！

教师如何做研究期末考试题

1、下列说法正确的是：
    A、学校培养研究型教师有利于推动学校教育教学改革和教学水平的提高
    C、研究人员多从学术角度进行研究，教师研究更关注教学实践，完全不同。
    D、教师做研究在一定积累后是有可能将教学经验上升为教育理论的
    E、每个老师都应该要有研究意识，相信：做事要有依据，事出有因，愿意去刨根问底

8、焦点团体访谈过程中，协调员要学会“踢皮球”的策略。下列说法正确的是？
    A、协调员可以将参与者提出的问题抛还给提出的参与者，或者让其他参与者参与思考和回答。因为协调员不是主角，而是负责协调大家有效积极参与讨论。
    C、协调员要不断地抛出问题给参与者，这样才能不让现场气氛沉静和尴尬。

9、以下关于个案研究的说法错误的是
    A、个案研究一般只采取访谈、观察等方法收集数据，而不需要测量、问卷等定量研究方法
    C、对于“怎样”和“为什么”的问题，个案研究有明显的优势
    F、个案研究的独特性并不在于其使用的研究方法，而在于它所提出的研究问题以及问题之间的关系

10、赵老师是大学的思政课教师，她想研究宗教信仰对学生学业行为的影响，希望找到信仰基督教的学生进行访谈，以下确定访谈对象的方式，哪种不合适？
    A、要找到完全能够解答研究问题的对象再开始访谈，以便获得足够的数据
    B、通过熟人介绍访谈对象，尽量不找陌生人进行访谈，这样才可靠
    C、首先找到具有丰富信息的关键人物，以便为访谈提供更多的信息
    E、最初的研究对象可以通过网络、学习社团等渠道随机性的得到

11、以下关于质性研究数据分析方式的说法正确的是
    A、数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以使研究焦点越来越明确
    B、数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以使数据分析的工作量分散
    C、应当先收集数据，再进行数据分析，这样分析出的结果会更整体
    D、应当先收集数据，再进行数据分析，这样可以使各个阶段任务明确
    E、数据分析应当和数据收集同时进行，这样可以减少访谈工作量
    F、数据分析不应当和数据收集同时进行，这样会导致很多重复工作

12、下列措施中，能够有效保障研究效度的是：
    B、转录录音或者录像时，尽可能生动的描述细节，如停顿、微笑、皱眉
    C、观察课堂时，要和学生保持一定的距离，减少对学生表现的干扰

13、在以下研究主题中，哪些可以通过生活史研究的范式进行最恰当的分析？

14、论文最后的参考文献显示了：
    B、反映了作者对相关领域文献的掌握情况，只要研究时看过的都要列出来。
    C、参考文献列出的是论文写作时候参考的，只要写作时看过的都要列出来。
    E、参考文献引用要全面、要新（历史研究除外），要权威（杂志水平、作者水平），因为眼界决定了论文的起点。

15、关于论文引用的说法，有错误的是：
    A、如果引用别人的原话，要加冒号和双引号，如果来自书籍，要注明页码
    B、如果引用的原话较长，要另起一段，即“提行引文”，比正文有2个空格的缩进
    C、如果引用的是原意而不是原句，即自己改写的句子，不要加冒号、引号。
    E、文献综述中引用的文献必须是自己读过的，不能道听途说，以免出现以讹传讹。
    F、中文期刊都是采用右上角标号法，在文中注的标号要与文尾列出的参考文献编号一致。
    G、使用参考文献管理软件如NetReference等可以在WORD文件插入符合杂志格式要求的参考文献，自动调整新加入引用的编号

19、某研究小组向了解学生对于学校要求学生自己买电脑的态度，在学校教学楼门口拦阻所遇到的前100名路过的学生，询问有关的问题。请问，这样得到的样本会出现哪些方面的偏差？
    E、因为下课学生鱼贯而出，抓到一个是一个，相当于完全随机抽样

20、下面哪个研究假设更有研究意义(即其研究的知识性贡献）？
    A、二年级学生对学校的喜欢程度低于一年级学生，却高于三年级学生
    B、被分到特殊班级的学障儿童将比他们在普通班级时有更加消极的态度。
    C、接受翻转教学的学生比接受传统讲授教学的学生对学习过程更加满意。
    D、采用翻转教学的老师与采用传统讲授教学的老师从学生那里得到的学习反应不一样。
    E、大多数学障儿童都更喜欢在普通班级，而不喜欢在特殊班级。

24、黄老师在这学期的历史教学中，使用了一种模拟历史人物辩论的教学方式，她发现一段时间以后，学生们不仅对历史学习的兴趣提高了，学生的表达能力、逻辑思维能力都有所提高，甚至有的学生性格都变的外向了。如果黄老师开展一个教学研究，哪些变量可以设计成因变量？

25、赵老师想要研究如何分配复习时间才能收到较好地英语复习效果，自变量是复习时间的分配方式，因变量是测验成绩，以下哪些方法可以控制无关变量？
    B、实验组和对照组各项参数（性别，人数，成绩，态度，求学经历）努力做到可比
    D、选择两组学生参与实验，均复习“现在进行时”的内容，拿到同样的资料
    F、给不同时段复习的学生该时段最合适的复习资料，比如睡前给录音带，选择不同复习时段组合，可能会得到不同种类的资料

26、下列表述正确的是：
    A、教学实验研究中，教学设计的严谨与细致是为了保证研究的信效度
    B、在分析成绩这一变量时，要考虑到成绩的偶然性和不确定性
    C、虽然有霍桑效应的存在，研究者依然要告知参与者在做研究及研究数据会被怎样处理，这是研究伦理的问题
    D、预研究的目的在于修正研究的内容和设计，预研究数据不能够在最终分析时与正式研究数据一同使用，但可用来说明信效度
    E、在教学实验研究中，如果实验组和对照组没有可比的基础条件，实验就不能开展
    F、教学实验研究的目的是为了证明假设，如果假设被推翻实验就失败了
    G、研究假设可以被拆解为多个子假设，假设之间最好有交叉关系，便于互相作证

27、结构化访谈所使用的提问提纲与问卷很像的，也有选项，访谈的人会根据回答选勾选项。之所以当面问这些问题，由提问者划勾，而不用问卷的方式发送，由被访者划勾，最关键的原因是：
    C、用当面访谈的方式比用问卷对研究问题或研究对象来说更合适

31、冯老师想就最近的教学效果组织6名学生进行小组访谈，以下做法较好的是？
    B、冯老师先从课堂上轻松的话题谈起，逐步引导学生谈论教学效果
    C、冯老师在访谈中不断强调要畅所欲言，想到什么说什么，不用有心理压力
    E、当学生提出教学中存在的问题时，冯老师积极回应学生，解释问题的原因
    G、冯老师听到某同学对教学效果的阐述时，表示非常赞同，表示之前也是这样预测的

32、质性研究与定量研究的区别，以下说法正确的是
    A、研究关注点不同，质性研究更关注事物的过程和意义，定量研究关注多少、多大这样的问题
    B、设计特点不同，质性研究设计经常需要灵活、即兴，定量研究较为固定、结构化
    C、抽样方法不同，质性研究样本选择常常是随机的、目的性强的，并且样本量较小，定量研究要求样本量大、随机性强
    D、资料收集方式不同，质性研究常用访谈、观察等方式收集，定量研究多用量表、测验、调查、问卷等方式
    E、结果呈现不同，质性研究一般较为整体、宽泛的呈现，定量研究结果多是精确的、数字化的
    F、数据分析模式不同，质性研究由研究者本人分析，相对来说不太科学，定量研究采用统计方法进行，结果较为科学严谨

33、假设你是某大学的老师，现在需要对毕业生进行访谈，了解他们对学校课程建设方面的反馈，并为学校未来课程提供建议，以下哪些属于好的访谈问题？
    B、有些同学说心理辅导类课程对大学生成长非常有帮助，你怎么看？

38、新进一个研究领域，可以从这里入手：
    B、查找相关的教育词典、手册、百科全书，搞清术语概念以及相关研究发展历史
    E、从这个领域的某个专业杂志最新的一起开始，逆向查阅最近10年或20年关于所感兴趣研究主题的论文，对其后参考文献进行分析，找到重要文献（被多人多次引用的），去阅读这些重要文献
    H、看的太多了，会影响独立见解。进入新领域，最好先建立自己的见识，再去看别人的。

41、论文的讨论部分可以出现的内容有：
    A、对研究问题作简单回顾，并以此引出主要的研究发现（对研究结果的概括性陈述）
    B、通过应用前人理论或概念框架(文献综述中谈过的)，对自己的发现进行解释。对研究结果与研究假说之间的逻辑联系进行评述，说明研究结果是否能够验证研究开始提出的假说。
    C、将本研究的发现与前人相关研究的成果进行联系或比较，探讨本研究发现的意义及对相关领域知识的贡献。
    D、对产生研究结果的研究方法各步骤可能带来的研究信度和效度问题进行评价。

42、论文的结论部分一定要写的内容有：
    B、对研究背景、研究的“实际问题”进行简要回顾，然后引出对具体研究问题的回顾
    D、对“讨论”中主要观点进行概括，并基于此，指出自己在理论上或方法上的独特贡献（创新之处）
    F、基于讨论中的相关内容，指出研究的不足之处，以及今后继续研究的问题和方向

43、论文“讨论“部分和“结论”部分的区别是：
    A、个人研究、人类学研究的论文，可以没有结论部分，直接在讨论部分提出一系列有待研究的问题作为结尾即可

44、为了让别人能够在我们的研究基础上发展，在写文章的时候我们要综合各种资料，尽量把有的资料都罗列上去。

45、教师在做研究的时候应该从自己日常教学工作中遇到的问题出发，在选题上强调“切入点小”、“真实情境”等等。

46、描述型研究是最基础的研究，也是最简单易做的研究。

47、随机抽样的好处是抽出来的都是有代表性的，不受抽样人的偏见干扰。

48、在证明变量之间因果关系的存在上，其他任何一种定量研究（相关研究或因果比较研究）都不如实验研究有效力。

49、为了研究的信效度，观察者不需要与被观察者商定观察的时间和地点，应该随机选择观察的时间和地点

50、课堂研究往往需要采用多种来源的数据，不只是学生成绩，还有课堂观察，教师反思，学生问卷等，这既是要保证课堂研究的效度，也是为了保证课堂研究的信度。

51、通常情况下，质性研究的访谈更开放、低结构化，这样做除了和质性访谈的灵活性有关之外，还可以从访谈中获得足够的信息，以发现下一次要访谈的问题。

52、叙事探究不仅要把所探究的内容展示给读者，而且要把探究过程本身告诉读者。

53、本土概念主要指的是研究者在研究过程中设定的重要概念

54、访谈的时候，有时候会有沉默。这时候一定要主动打破沉默，避免尴尬。

55、文献检索可以终止的一个表现是找到了这个话题研究的至少三个阶段的文献。

56、判断下面的摘要是否规范：人文社会科学现代化是高等教育现代化的重要组成部分。本文对美国高校人文社会科学自近代以来的历史演化过程进行了分析，并将其与我国的人文社会会科学的现状进行了比较，找出了两者的差异。文章最后对我国的改革提出了一些建议。

57、判断下面的摘要是否规范：通过对美国高校人文社会科学在学科性质、社会功能及高校课程上的演化过程的分析，揭示出美国的人文学科在经历了近代的衰退后，在20世纪80年代进行了艰难而卓有成效的调整和重组，目前正通过与科学等其他学科的合作，通过与社会和学生需求的贴近走向新的历程。由于不同的文化基础，我国人文与社会科学的改革将面临更大的困难。人文与社会科学的现代化将对未来多元化学术社会达成价值共识具有重要意义。

58、研究问题不是你不懂的概念，而是你不知道答案的问题。

59、论文摘要中可以出现文献引文

60、在论文中，数字量如果是大概值，要用汉字，如大约四十人，不可以写成：大约40人。

61、在论文中引用原话中如果原话有语病，用方括号纠正，如“我们讨论得很激动[热烈].....”

62、如果要做质性研究，在写课题申请之前，一定要有探索或调查，形成了基本主题，才有可能获得批准。

63、实然的教育研究（事实判断）最好保持“价值中立”。

64、当研究者只是描述事实，而把价值判断“隐含"在研究者内心深处，这个研究就外显为“价值中立”

65、李老师把参与实验的学生分成三个组，对每组学生完成任务的情况给予不同的强化，第一组用口头表扬，第二组用金钱奖励，第三组用加分。在这一研究中，自变量是 （选择填写：数字变量；类别变量）（只填写文字，加标点等系统会误判）

66、访谈时要了解被访者的思想，所以访谈的时候，应该要求受访者 （重构，回忆）

67、事实性发现应该放在论文的 （结果，讨论）部分。

68、解释性发现应该放在论文的 （结果，讨论）部分。