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高校思政课教学现状篇（1）
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：“建设社会主义核心价值体系，培育社会主义核心价值观”，首先必须正确理解社会主义核心价值观的含义，明确践行社会主义核心价值观的有效途径。而高校的思政课堂教学是弘扬社会主义核心价值观的主要阵地，因此，要提高高校思政教学的质量，首要任务就是深入高校的思政课堂，探究当下思政课堂中存在的问题。本研究以云南工商学院为研究样本，通过采用问卷调查、课堂观察以及访谈等研究方法，重点分析学校目前通过思政课教学来培育和践行社会主义核心价值观的基本态势，从教学、教师、学生三个方面来总结其存在问题。 关键词：民办高校;思政课;教学;社会主义核心价值观
党的十报告明确提出“三个倡导”即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”。2因此，培育大学生社会主义核心价值观的践行能力势在必行，而高校培育和践行社会主义核心价值观无疑离不开大学思政课的课堂教学。本研究针对云南工商学院思政课的课堂教学，通过问卷调查、课堂观察以及访谈等研究方法，对学校通过思政课教学来培育和践行社会主义核心价值观工作（以下简称“培育工作”）进行调研，进一步了解和掌握学校思政课堂教学的现状、存在的问题以及造成问题的原因，并对如何改进当前思政课课堂教学，进一步推进培育工作提出相关对策和建议。3
近年来，随着改革开放向纵深发展，各种思想观念更趋向于复杂、多样，人们的价值观选择判断难度增大。大学生思想政治教育普遍面临着实效性弱化、主导性边缘化、人文性遮蔽、主体性缺失等挑战
一、从教学内容看：思政教育内容增多，但仍以课本内容为主
党的十六届六中全会第一次明确提出了“建设社会主义核心价值体系”这个重大命题和战略任务后，社会主义核心价值观教育就成为了高校德育工作的热点和重点。4当前，党的十再次提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。5
学校紧跟党的步伐，在校内开展多样化的社会主义核心价值观教育，以此辅助思政课课堂教学活动。首先，学校通过定期组织本校大学生参加“社会主义核心价值观”教育讲座;其次，围绕“社会主义核心价值观”主题开展读书月活动，让学生撰写读书笔记、参加知识竞赛、演讲活动等来丰富社会主义核心价值观教育的内容;另外，学校还开设“三生”、“四学”等课程来引导学生学习社会主义核心价值观。但是，大部分时间学生接受的社会主义核心价值观教育仍然以思政课课堂教学为载体，学习的内容主要源自课本。
二、从教学途径看：思政教学途径拓宽，但仍拘泥于形式变换
学校积极组织全体师生加深理论学习，扩大教育探索。首先，学校组织全体思政教师学习先进教育理论;其次，马列部全体教师每个月定期开展“创新思政课堂教学”的教研活动，并以“优秀教师试讲”、“思政教师集体备课”以及“慕课教室模拟”等形式来改进思政课堂教学;最后，为了扩大本校思政课堂教学的途径，学校还定期在学校之间开展“教学沙龙”等。然而，课堂教学的创新更注重形式上的变换而忽视了思想上的提高。
三、从教学模式看：互动教学和实践教学模式不够成熟
（一）互动教学的有效性和针对性得不到充分实现
高校思政课对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着至关重要的作用。然而由于受到我国传统"填鸭式"教学模式的影响，特别是思政课堂教学还存在依赖课本的理论教学现象的存在，直接导致了大学生思维的模式化，缺乏个人主见和创新思维。在高校课程教学改革中，互动式教学是改革的一大重点，课堂互动教学的有效性和针对性直接影响到学生的学习兴趣以及学习的积极性。但是，由于高校教育对象和教学环境的特殊性，本校思政课课堂互动教学没有得到足够的重视，教师过于关注互动教学的形式，而忽略最关键的问题--即教育价值，以致于思政教学的有效性和针对性得不到充分实现。
（二）实践教学缺乏
依照国家相关文件规定，思政课的实践教学是应该有而且必须引起重视的，但在实际的操作中，由于理论内容多学时有限、经费紧张、学校和思政课教师重视不够等多方面原因，导致实践教学变得很缺乏。加上本校思政课教学基本上都是大班上课，人数多，学生素质参差不齐，出外实践，安全管理便是一个最大的难题。因此，改变教师教学观念，利用当地和附近社会资源开展就近实践教学，便是当务之急。
四、从师资队伍看：思政教师专业化仍待加强
本校思政课教师中多数是中青年教师，虽然大多数理论知识掌握扎实，但其中有一部分是从其他专业转来教思想政治理论课的，他们对马克思主义理论的基础知识掌握得比较薄弱。因此，加强对任课教师的马克思主义基本理论的培训和教育是有必要的。 从学生自身看：大学生面临着精神世界的危机
2005年底，根据监测机构的一份调查结果显示，当代大学生把“拥有一个温暖的家庭”、“拥有财富”、“身体健康、精神愉快”作为评价人生最大幸福的主要标准，而“为社会做贡献”“成名成家”等人生幸福标准没有受到大学生主流的推崇。那么又是什么占据着当代大学生的精神世界？
在今天的校园里，也许很难找到一个所有人共同敬仰的崇高的精神偶像。一位大学生在网上所表达的观点很具有代表性：“我崇敬他们，也会向他们学习，但是我不会幻想成为他们。”大学生的偶像崇拜观念折射出了当代大学生价值取向的多元化与个体性，但是他们表达的其实是一个与偶像无关的精神世界。在现实的生活中，以自我体验为第一要素的现代生活观念实际上深深地影响着他们，很多大学生把实现个人的幸福与成功看得更为重要。以此来看，在思政课堂教学中引导大学生树立崇高的人生理想，仍然存在一定的困难。
参考文献：
[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[Z].中国共产党第十八次全国代表大会，北京，2012.
[2]李凤玉，黄修卓.大学生核心价值观有效性研究[J].经济与社会发展，2009（6）.高校思政课教学现状篇（2）
一、目前我国高校思想政治理论课教学存在的问题及原因
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道，在培养“四有”人才方面起到了积极的重要作用。但是，思想政治理论课发展的现状也存在着一些不尽如人意的地方，如：部分学生厌学、教师厌教；人们对思想政治理论课的认识存在误区；教学内容重复泛化，教学方法简单化等问题。对思想政治理论课教学存在的问题要进行实事求是的分析，既考虑学生和教师的主观原因；又考虑社会的客观因素。
学生为什么厌学思想政治理论课？从学生方面看，厌学的主要原因有：第一，功利思想。认为思想政治理论课与所学专业无关，与就业不直接挂钩，学不学用处不大。第二，抵触情绪。受社会上不良因素影响，一些学生对思想政治理论课产生一种莫明其妙的抵触情绪。认为思想政治教育就是一种“教化”，是空洞的说教，很多学生上思想政治理论课就是为了混学分。从教师方面看，主要原因有：第一，教师缺乏使命意识。个别教师不能正确认识自己所从事工作的历史使命，缺乏高度的政治责任感和使命意识。第二，理论修养不够。部分思想政治理论课教师不能很好地系统地掌握马克思主义理论，并运用马克思主义理论阐述解释现实问题。第三，教师基本功差。部分教师缺乏教学基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生；有的教师教学没有针对性，学生所想的、所关注的社会热点问题，得不到解惑；有的教师授课没有重点，语言平辅直叙，缺少感情投入，不能引起学生共鸣；有的教师授课内容层次不鲜明，缺乏逻辑性。
教师为什么厌教思想政治理论课？原因主要有：第一，不受重视。在一些人包括一些领导看来，思想政治理论课教师压力小，专业性差。思想政治理论课教学没有科学性，教师也无需特别要求，政工干部、辅导员都可以讲思想政治理论课。导致思想政治理论课教师队伍成分复杂，专业性差，整体素质低的后果。第二，工作量大。随着高等学校扩大招生规模，思想政治理论课师资明显不足。解决的办法：一是扩大班型，大课堂上课，人为地压缩授课单位；二是聘请一定数量的兼职教师如政工干部和辅导员；三是增加现有教师的工作量。第三，待遇低。思想政治理论课教学经费投入严重不足和思想政治理论课教师待遇低，是多年来思想政治理论课建设最为突出和普遍的问题。有的高校重视思想政治理论课，一年投入达几十万元。而绝大多数高校投入依然不足，有的高校根本就没有思想政治理论课专项经费，有的即使有也少得可怜，一年只有2万元。特别是近年来，由于学生人数的增长，不少高校思想政治理论课投入不但不增，反而还下降，有的高校生均投入不足5元。由于经费的限制，思想政治理论课教师外出进行学术交流的机会很少，出境、出国进行交流的机会更少。一些院校没有思想政治理论课资料室。有的有资料室，书报也甚少，图书、资料陈旧。专业院系利用创收可以提高教师的经济收入，而思想政治理论课教师只能面对繁重的工作量苦守清贫。因此，年轻的思想政治理论课教师流失有不断上升的趋势，这种趋势影响着思想政治理论课的进一步发展。
二、改进思想政治理论课教学现状的思路与建议
对思想政治理论课教学的改革问题，理论界和学术界早有探讨，可谓仁者见仁，智者见智。在这里我从教学实际出发，提出三点建议：
第一，切实加强领导，统一思想认识。高校思政课教学现状篇（3）
中图分类号：G41 文献标识码：A
思想政治理论课（简称思政课）是高等学校思想政治教育的主渠道和主阵地，承担着对大学生进行马克思主义理论教育的重任，在培养大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的过程中发挥着不可替代的作用，是我国高等教育的必修课程。目前，我国高校思想政治理论课以理论课和实践课两种形式在各大（专）院校开设。实践教学是思政课教学的重要组成部分，本文要分析我校思政课实践教学的基本情况。
1课程设置现状及其存在的问题
1.1课程设置依据
思想政治教育是指“社会货社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。”从本质上看，思想政治教育是以人为对象的关于人思想观念与行为的发展与改造的实践活动。由此，思政课教学是关于“教学应该做什么”和“怎么做”的问题，而不是关于“教学是什么”的问题。学生通过参加思政课的实践课程，既把课堂中所学的理论知识运用于社会实践，又在实践中得到了理论教学和课堂上得不到的知识，增强思政课教学的实效性。
为了加强高校政治理论课的实效性，中共中央国务院颁发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》（中发 [2004]16 号），指出新形势下大学生思想政治教育的有效途径之一就是要深入开展社会实践。文件要求各大（专）院校：要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。积极探索和建立社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制，增强社会实践活动的效果，培养大学生的劳动观念和职业道德。要认真组织大学生参加军政训练。利用好寒暑假，开展形式多样的社会实践活动。积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动。重视社会实践基地建设，不断丰富社会实践的内容和形式，提高社会实践的质量和效果，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。随后为了进一步贯彻落实国务院（中发 [2004]16 号）文件精神，中共中央宣传部、教育部联合制定并印下发《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和实施方案，明确要求高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，提出新的思政课课程设置标准，其中要求专科院校开设三门思想政治理论课：“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（4学分）、“思想道德修养与法律基础”（3学分）、“形势与政策”（1学分）。
综上所述，在高等专科院校开设思想政治理论课实践教学是必然趋势，也是一所高校教德育评估能否达标的重要指标。但是，上述文件中并没有对实践课开设的课时和学分提出具体要求，故各高校在实际操作中就存在着不同程度的差异。
1.2设置现状
目前，我校思想政治理论课的课程设置严格执行了中央的文件精神，认真开设了“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（72学时，4学分）、“思想道德修养与法律基础”课（54学时，3学分）、“形势与政策”课（16学时，1学分）。其中，实践课共计36学时，概论课和基础课各18学时。从实践课开设形式上看，主要是利用教室的多媒体观看视频资料、开设研讨会、参观教育教学基地和假期社会实践等形式。
1.3存在问题
1.3.1实践教学形式不够多样
目前，思政课实践教学的开设形式主要是利用教室的多媒体观看视频资料、开设研讨会、参观教育教学基地和假期社会实践等形式。虽然实践教学在不断加强，不断探索多样化的教学形式，但是基本上没有太大的变化。这与中央要求实践课要“引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去”、要“积极组织大学生参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动”的要求存在距离。因此，实践课形式多样化、积极开辟实践课第二课堂迫在眉睫。
1.3.2实践教学覆盖面不够广泛
由于授课时间和授课方式的限制，每一次实践课的实践活动不可能辐射到每一位同学，尤其是在课堂内实践教学只有部分同学能够真正参与其中。这样，一些性格活跃的同学由于自身主动性较强可能参与的机会多一些，而一些性格相对内向的同学则可能成为“帮衬”，对于他们而言“实践课”可能流于形式。即使假期的社会实践，要求每一个学生都要认真对待，真正深入社会认真调研，老师们也会到学生较集中的地方检查指导，然而学生群体的庞大和教师人数的有限性，不可能检查到每一个学生，导致部分学生敷衍了事，所呈交的调研报告表现为低水平的重复，甚至直接从网上复制粘贴。
1.3.3部门协调欠缺、经费有待保障
思想政治教育不仅仅是思政课老师的任务，需要全校参与全员参与。我校非常重视学生的思想政治工作，主管学生工作的各部门在每个学期都安排有不同的实践活动，比如“职业规划大赛”、“学雷锋活动”、“志愿服务”、“演讲大赛”、“暑期社会实践”等。这些活动有的来自于各系部组织、有的来自于学生会、有的来自于院团委等，这些活动既是校园文化建设的组成部分，同时也渗透着思想政治教育的内容，完全可以与实践教学结合起来，相互渗透，寓教于无形。但是，思政课实践教学由思政部的专职政治理论课教师承担，而其它活动分属于不同部门，彼此之间缺少沟通与联结，使现有的资源优势不能得到充分利用和最大限度的发挥。另外，实践教学需要开辟第二课堂，需要教师带领学生走出教室、走到社会中进行参观、调查，这无疑是需要一定数量的经费作为保障。学校虽然在实践课经费保障方面给予了大力的支持，但目前最主要的问题就是经费保障的制度和具体操作规范尚有待完善并形成文件，才便于常规化操作。
2思政课实践教学的建议和对策
2.1更新观念，敢于创新
实践教学改革举步维艰的原因之一就是授课老师本身受传统教学模式的影响，长期采用理论课讲授已形成惯性。大多数教师和教育管理者认为，教师的本分是“讲课”，课堂上教师“讲”课、学生“听”课，是完成教学目标的最基本保障，并没有意识到教师的“讲”与学生的“听”并不必然成正比例，思想政治教育课尤其如此。思政课传递“知识”并不是目的，终极目的是让学生形成科学的人生^、价值观、道德观、法律观，培养坚定的马克思主义信仰者和合格的社会主义事业接班人。在思政课的教学中，多年来已经形成了教师讲、学生听的政治理论“灌输式”的教学模式。尽管大家也意识到这种传统教学模式的弊端，试图进行一些改变，但总是在各种挫折和不确定的因素面前而退缩。因为教学改革成功与否本身就存在不确定的因素，谁也不能保证教学模式在改革后取一定取得成效。思想政治理论实践课内容丰富、形式多样的课程特点可能使集体教学活动的统一性和同步性受到冲击。另外，实践课与理论课的授课方式相比表现为更加灵活、更多样，对教师的课堂控制能力要求较高，尤其是在第二课堂授课稍有不慎则可能出现课堂失控。这就要求我们教师，更新观念，敢于突破陈规，勇于创新，在实施实践课之前，授课教师具有充分的思想准备，做好周密的规划，加强集体备课，在集体备课的过程大家共同讨论每一次实践课可能出现的问题及应对策略。
2.2拓展多种渠道，优化教学形式
如前所述，由于授课时间和授课方式的限制，实践教学涉及到的学生是非常有限的。针对这一问题，我们认为实践课教学采取全体参与和代表参与相结合的办法开展。做一个学期的实践课授课计划之前，我们在集体备课过程中先将本学期实践课的实践内容分为全体参与模块和代表参与模块。全体参与模块的实践活动要使每个学生都切实参与其中并形成书面参与成果，如观看视频资料后的讨论发言或观后感的书面文章。而在代表参与的模块教学中，要求教师提前根据班级人数进行合理分组，由小组推举代表参与实践，比如说研讨会、法律咨询会等。在代表参与模块的实践教学中，在每次活动确定小组“代表” 的时候，坚持不重复原则，尽可能扩大学生参与的覆盖率。
在思政课实践教学改革中，开辟第二课堂是授课形式灵活、多样的必然选择，也是国家对高校思想政治理论课开设方式的要求之一。充分利用校外教育教学基地，推动志愿服务活动向多层面、宽领域延伸，在服务他人的过程中提升自我。要充分利用互联网络，自媒体比如微信、微博等扩大思想政治教育的途径，聘请专家学者、知名人士开设更多的专题讲座，举办形式多样的校园文化活动、组织学生及老师进行一些公益活动等。
2.3加强横向部门联合协作
如前所述，我校主管学生工作的各部门在每个学期都安排有不同的实践活动，如果思政部能够与各部门加强横向联合，思政部的教师能参与指导、测评，在他们开设的实践活动中融入我们思想政治理论课的教育理念，不仅能够节约思想政治实践课的活动经费，也避免了各部门活动内容的简单重复，也避免了学生因活动太多而疲于应付。现在的问题是，如何去实现部门之间的横向联合？我们通过相关查询并结合我校实际，思政部可以成立“思想政治理论实践课”指导中心，设置专职工作人员全面负责部门沟通与联系，同时也负责制定和落实实践教学实施方案、实践教学的指导、监管及其评估等。这样，通过健全管理机构、设置专职工作人员，分工明确、各司其职，就可以有效解决目前在操作程序上存在的问题。
基金项目：河南省医学教育研究项目《医学高职院校思想政治理论课实效性研究》（编号：Wjlx13011）阶段性研究成果。
参考文献高校思政课教学现状篇（4）
2011年7月1日，同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话中指出，人才是第一资源，是国家发展的战略资源；强调要牢固树立人人皆可成才的观念，培养造就青年英才，要使每个人都成为对国家、对人民、对民族的有用之才。[1]高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，是坚持社会主义办学方向的重要保证。高校思想政治理论课启发式教学的实施和推广，有助于培养全面发展的青年英才，引导大学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论，为我国的改革开放和社会主义现代化建设提供人才保证和智力支持。
一、现阶段高校思想政治理论课启发式教学面临的问题
（一）无“处”可启：启发式教学的条件需求与高校规模效应之下供给能力的矛盾
改革开放以来，经济和社会的蓬勃发展对高素质人才需求越来越高，教育领域也在新形势下做出了相应的变革。高考制度恢复后，高等教育领域的投入加大，高等教育招生数和在校生规模持续增加。1977年冬天，全国约有570万青年报名参加了高校招生考试，各大专院校从中录取了27.3万名学生，录取率4.8%；1978年，610万人参加了高考，40.2万人被录取，录取率6.6%；2010年全国共有957万人报名参加高考，计划招生657万名，平均录取率近70%；根据《2010年全国教育事业发展统计公报》显示，2010年全国各类高等教育总规模达到3 105万人，各类高等学校在学人数规模跃居世界第一位，高等教育毛入学率达到26.5%，为国家的经济建设和改革开放储备了优秀的人才，缩小了与世界高等教育强国的差距，为我国建设人力资源强国奠定了坚实的基础。[2]
但我们同时也应该看到，伴随着高等教育的规模发展，高等教育的基本条件却没有相应跟上，具体表现在基础设施、师资条件、教学管理等方面。2010年普通高等学校本科、高职（专科）全日制在校生平均规模为9 298人，其中，本科学校为13 100人，高职（专科）学校为5 904人。普通高等学校教职工215.66万人，其中专任教师134.31万人，普通高校生师比为17.33∶1。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》强调指出，本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350-400的比例配备。但是，目前很多高校的思想政治理论课师资配备都没有达到这一标准。为了缓解师资不足、教室紧缺的困境，很多高校的教学领域，如外语和思想政治理论课等公共课，甚至如高等数学等专业课程，通常采取大班教学的模式，教学合班人数一般在130人左右，上课过程中经常出现坐在后排的学生看不清楚黑板或者PPT、听不清内容讲解，很容易导致课堂混乱、纪律松弛。此外，学生人数的大量增加，也带来了教学互动的困难，表现为课堂互动频率、范围的降低，导致课堂气氛单调沉闷，容易挫伤学生的学习热情积极性。
（二）无“力”可启：传统教学理念与“90后”新思维的矛盾
2011年10月21日《现代快报》、《扬子晚报》等多家媒体刊发了“老教授不顾选修课学生人数少坚持授课11年”的新闻，说的是南大天文系72岁的萧耐园教授为大四学生上选修课，面对偌大的教室，应来100人以上只来了6个学生，依然讲得津津有味。2011年9月17日，《天府早报》刊发的“7旬辽大教师课堂仅3人物理老师方凯称很难过”新闻里，方凯老师称“教书50年没有遇到过课堂上逃课仅剩三名学生的情况，那堂课结束后，自己的心情很低落，不知道自己的课程哪里出了问题，应该怎么改进”。这些现象其实是传统教学理念与“90后”新思维矛盾的突出体现。
传统的教学理念强调教师的中心地位，往往忽视了学生的主体作用，难以真正培养学生的主动性、创造性。“90后”作为新一代大学生的中坚力量，他们和传统的大学生相比，崇尚独立自由、个性分明，却不知道独立自由为何物；思维活跃、敏感冲动，却不懂得权利义务的关系；互联网时代信息轰炸下，他们生活的世界更加开放多元，也更加独立，信奉“我的地盘我做主”。面对“90后”的主体意识和独立精神，如果不能及时更新教学理念，课堂教学就可能会变成一场独幕剧，教师在台上讲的兴高采烈，学生在台下昏昏欲睡，即使继续强化责任意识、提高教学能力也没有任何意义。
（三）无“法”可启：“灌输论”的教学方式与高校思想政治理论课科学性思想性的矛盾
1902年，列宁在《怎么办？》中指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识。”[3]在传统的高校思想政治理论课教学过程中，往往强调注入式教学，将知识灌输给学生，把马克思主义理论、党和国家的相关方针政策讲清讲透，“我说你听，我打你通”，忽视了教育教学的特性、学科的特点以及学生的个性差异，既不符合认知规律，也不利于创造能力的培养，背离了高校思想政治理论课的内在教育功能以及社会功能。当前，我国已进入改革发展的关键时期，在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的新形势下，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性显著增强。如果继续坚持生硬僵化的灌输和注入的教学方式，只会是在破坏高校思想政治理论课的生命力，让人厌恶疲惫。
科学性思想性是高校思想政治理论课的重要特性。马克思指出，无产阶级的彻底解放就是“人的解放”，而这个“解放的头脑是哲学，它的心脏是无产阶级”。
[4]次贷危机后的西方，对马克思的认同在不断加剧。自2011年9月17日“占领华尔街”活动爆发以来，类似的抗议已扩散到美国其他地区，“占领芝加哥”、“占领洛杉矶”等示威活动陆续展开，并蔓延到旧金山、华盛顿、波士顿、丹佛等美国847个城市，主要指向华尔街“贪婪”、金融系统弊病和政府监管不力，示威群众不相信美国市场经济体制、认为美国的分配极不公平、两级分化严重。现在的西方舆论重新认定马克思当年对资本主义的分析是正确的，据德国媒体报道，《资本论》2008年的销量是2005年的3倍，以前被当成古董的《资本论》，现在却成为年轻人的一种时尚。这一巨大的反差，值得我们去反思，在当今这个急速变化的时代，该如何去更好的坚持和发展马克思主义、如何在高校讲好思想政治理论课。
二、措施与对策
高校思想政治理论课启发式教学存在的矛盾和问题，导致了“启而不发”、“启不透发不足”的现状。当前，应从观念、制度和教学方法等方面进行改革，以适应新形势发展的客观要求，切实提高思政课教学的实效性。
（一）坚持教学主导与教学主体的规范科学，实施和谐现代教育
以人为本是科学发展观的核心，在高校思想政治理论课的教学过程中，我们同样必须坚持以人为本，即“以学生为中心”，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，建立民主平等的师生关系，引导学生主动学习、自主学习。当前，启发式教学的实施开展，必须坚持教师的主导作用和学生的主体地位有机的辩证的结合。在教学过程中，教师提出教学内容，根据教学目标开展教学设计，控制教学过程，维护教学秩序，进行课程考核；与此同时，必须最大限度地调动学生学习的积极性，以学生为中心，引导他们主动参与，构建师生之间平等合作、对话理解的良好关系，以顺利开展教学过程，师生共同谱写教学的协奏曲。
（二）坚持规模与质量的统一，确保高等教育的质量
启发式教学在高校的实施和推广，需要教师、学校、教育主管部门的共同努力，以在办学规模迅速扩大的同时，严格教学管理，提高教学质量，推动高等教育持续健康快速发展。授课教师要加强对教学内容、教学目标的把握和教学方法的钻研，学校要为教学改革创新提供良好的物质条件和工作氛围，教育主管部门要为课程建设、人才培养提供制度保障。如广东省教育厅制定的《广东省高等学校（本科）思想政治理论课建设评估指标体系》在课程设置、学分、课时、课堂教学班额等方面制定了严格的标准，规范了广东省高校思想政治理论课教学管理，为提高广东省高校思政课建设水平提供了制度性保障。
（三）实施专题讲授串联章节，提高课堂教学吸引力
授课教师在对课程定位、课程内容、教学体系深化理解的基础上，联系当前高校大学生普遍关心、经常思考的热点问题，冲破传统教材体系的章节限制，以多学科综合形成的优势，根据教学大纲、教学目标、课程内容以及学生的认知规律，结合社会热点难点，把课程教学分解为若干专题，融入价值观、能力培养、知识背景等相应内容，实施专题讲授。
专题讲授的优势在于主题明确、论述广泛深刻、启发性强。通过专题教学，可以改变原有教材枯燥僵硬的观感，增强了理论知识的逻辑性、系统性。在专题中，创设情境，培养学生的问题意识，有利于激发学生的学习兴趣，启发思维训练，优化教学目标，不断增强高校思政课的针对性和实效性。
（四）优化师资队伍，提升思想政治理论课教师个人教学魅力
作为思想政治理论课教师，应当增强责任感和使命感，具备较高理论素养和职业精神，坚持终身学习的理念，自觉地从信仰理想、知识结构、教学科研等方面不断提高自身素质，立足于学术前沿，熟悉和掌握本学科形成发展的历史、最新理论成果以及发展趋势。在教学实践过程中，从历史文化、互联网络和日常生活中汲取教育智慧，以扎实的理论功底、广博的知识背景去说服学生，以风趣幽默的教学语言去打动学生，形成适合自身特性的讲课风格，使课堂教学充满生机和活力。
（五）理论与实践结合，增强启发的效果
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在广东海洋大学的思想政治理论课教学中，我们充分利用周边的社会资源，建立社会实践基地，如湛江戒毒所、吴川市蛤岭村社会主义新农村示范基地、遂溪机场、湛江港等，授课教师分批组织学生参观调研。这种“接地气”的做法，一改以往枯燥的教学方式，感受到改革开放以来湛江经济社会的巨大变化，体会到书本无法给予的生动和乐趣。
恩格斯指出：“意志自由只是借助于对事物的认识来作出决定的那种能力。因此，人对于一定问题的判断越是自由，这个判断的内容所具有的必然性就越大。”[5]在高校思想政治理论课教学过程中，破除妨碍启发式教学实施推广的障碍，充分调动学生的主动性和积极性，才能真正把思想政治教育落到实处、赋予思想政治理论教育“进头脑”意义所在。
参考文献：
[1]在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-07-02.
[2]2010年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2011-07-06.高校思政课教学现状篇（5）
随着我国改革开放和现代化建设的需要,高等职业教育快速发展,成为我国高等教育的重要组成部分。作为对学生进行思想政治教育主渠道的思想政治理论课程的开设,虽然基本上可以得到保障,但从理论教育的实效性角度分析,目前高职院校思想政治理论课,普遍存在着“低效”现象,与普通院校相比,高职院校思想政治理论课教学面临的压力更大,问题更多,挑战更强。所以,开展高职思想政治课教学分析,找准思想政治理论教育的切入点,激发学生学习兴趣,提高教学效果,是高职院校思想政治理论课教学中亟待解决的重要问题,也是实现党的思想政治教育目的和任务的必然要求。
一、高职院校思想政治理论课教学现状分析
1、高职院校学生面临复杂社会环境的影响
思想政治教育是一个社会性开放系统,社会环境对人的思想品德起决定性作用。高职思想政治教学也正深受当今社会广泛而深刻的影响。首先,在经济全球化背景下和我国对外开放程度的加大,西方敌对势力把意识形态的渗透作为其全球战略的重要内容,中西文化与价值观开始相互碰撞,人们的价值取向日趋多元化。个人主义思潮的蔓延,社会上的各种腐败现象和作风,对正在成长中的高职生不可避免地产生消极影响。其次,随着现代信息网络技术的迅猛发展,形成了一种既独立于现实社会之外,又和现实社会有密切联系的虚拟化的“网络社会”。网上复杂的思想观念、暴力黄色信息给学生带来很多困惑和迷惘,使思想政治理论课教师控制教学过程和教学对象变得更加困难。另外,我国正处于社会的急剧转型期,社会主义市场经济还不完善,各种深层次矛盾日益显露,如贫富差距加大、就业形势恶化等。这些社会环境的负面影响对思想政治教育的冲击作用越来越大,导致相当一部分高职学生对思想政治理论课认同度降低,影响了思想政治理论课的教学效果。
2、高职院校教育对象自身存在的问题
目前高职院校大多数学生爱党爱国、关心国家前途与命运,务实进取、积极向上,表现出良好的精神面貌。但也存在许多实际问题。一是高职院校的生源总体素质下降。目前,职业院校的学生既有应、往届高中毕业生,也有职中毕业生,还有中专、技校生等,并且大都是独生子女。不同文化层次、不同受教育背景、不同个性类型的学生聚合在一起,文化素质和基础知识参差不齐,使他们显露出许多新特质、新现象。如:以自我为中心、缺乏自控能力、意志力较差、学习主动性和成才意识弱,即使思想政治理论课所探讨的问题离他们的生活很近,也难以引起学生们发自内心的共鸣。二是高职学生学习行为功利性很强。相当部分学生认为,自己受的是高职教育,以就业为导向就是以专业课为导向,毕业后就是从事相关专业的生产活动,专业课是“硬指标”,而思想政治理论课教学内容抽象、空洞,理论上说教多,与自己的专业学习和就业前途没有多大关系,再加之教学形式的单一,无法调动学生学习的主动性和积极性,最终导致教育对象知行脱节。
3、高职院校自身结构性矛盾问题
在高职教育迅猛发展的过程中,由于高职院校自身结构性矛盾问题,影响了思想政治理论课教学的实效性。这种自身结构性矛盾问题主要体现在以下几个方面。一是管理层对高职人才培养目标的认知偏差。职业院校的办学是为社会培养高技能人才和高素质劳动者,高素质决定了高职高专大学生应该有较好的政治理论水平和良好的思想道德素质。但在巨大的就业压力下,高等职业教育的功利价值取向变得日益明显,部分高职院校管理层往往片面强调高技能人才的培养,有意或无意地忽视思想政治理论和人文素质教育;专业课程和专业实践时间占有很大的比例,强调专业教学和实践训练,以专业资格证书和学历证书“双证”来体现学生的特色,因而一些学生除了专业以外,其它一概不顾。二是高职教育以培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务,其教学内容具有较强的应用性和职业针对性,这样的办学要求客观上形成了高职院校注重技术、轻理论的教育特点,许多专业教师对思想政治理论课也不以为然。三是高职思想政治理论课教学内容的选择过于强调国家和社会的需要,只注重对学生进行道德规范的简单灌输和行为约束,不勇于和善于回答大学生关注的各种迷惑和疑惑,因此学习动力不足,削弱了思想政治理论课教学的有效开展。
二、改善高职院校思想政治理论课教学现状的对策
1、营造和谐校园文化,积极推进建立学校-家庭-社会三位一体的思想政治教育体系,发挥教育合力作用
校园文化具有重要的育人功能,要构建体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化,形成优良的校风、教风和学风。发挥积极正确的舆论导向作用,寓教育于文化活动之中,坚决抵制各种有害文化和腐朽生活方式对大学生的侵蚀和影响,培养学生高尚情操,使学生在有利于全面发展的学校文化、学校精神的熏陶下健康成长,促进专业知识学习,提高学生思想素质。思想政治教育是一项系统复杂的工程,因此,不能学校唱“独角戏”。根据全员育人、环境育人、实践育人的理念,我们要明确高校所有的课程均具有思想政治教育的功能,不仅所有的教师应该承担思想政治教育的责任,家庭和社会都应当重视对大学生的思想政治教育。首先,学校与家庭教育要建立及时有效的和谐互动机制,切实发挥家庭教育在大学生思想政治教育中的作用;其次,学校还应与社会建立起互动和谐机制,努力化解社会对学校教育效果抵消的状况,最大限度地在多元价值并存的社会中保持思想政治教育的有效性,使学校教育的思想、内容等与社会和谐统一起来。所以,将大学生思想政治教育纳入到社会的大系统、大环境之中,空间上向社会发展,时间上向课外延伸,从而形成学校-家庭-社会全方位、多层次、立体化的教育网络,共同为提高政治理论课教学质量,提升高职学生思想理论素质服务。
2、端正认识,牢固树立“育人为本、德育为先”的观念,确保思想政治理论课在高职学生思想政治教育中的主渠道地位
领导对思想政治理论课的思想认识是否到位,是思想政治理论教学获得实效的关键。首先,思想政治理论课是高职院校作为社会主义大学本质特征的重要体现之一,涉及到高职院校的办学方向,不容忽视,在意识形态领域,高职院校同样要用马克思主义、社会主义去占领这一阵地。其次,2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》也强调要“把德育工作放在首位,全面推进素质教育,坚持育人为本,突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”,高职教育的终极目标就是人的“全面和谐发展”,要达到这一目标,领导重视、政策支持是关键。其次,目前有相当多的高职毕业生所从事的工作并非自己所学专业,由于社会和自身发展的需要,更多的人还会不断地变换工作岗位,在这种情况下,高职教育的培养除了要使学生具备某一专业技能之外,同时还要具备适应职业变化的综合素质,如积极的人生态度、健康的心理承受能力,以及爱岗敬业、求真务实的良好职业道德素质等等。只有将“育人”与“育才”放在同等的地位,才能增强高职学生就业的软竞争力,以适应多元化社会对人才软实力的重视与需求。
3、重视师资队伍建设,加强高职学生的自我教育
“师者,传道授业解惑也”。思想政治理论课教师不仅是学生人生观、世界观形成上的指路人,而且是马列主义和科学文化的传播者,随着新形势对职业院校人才培养目标的新要求,也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。除了具备良好的思想政治素质外,还应具有扎实的理论功底,体现科学理论的最新成果,不断地进行思想启迪、升华来感染学生。要具有广博的知识底蕴并能够厚积薄发,对社会热点、难点问题有自己的真知灼见,找准和高职学生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳结合点,使思想政治理论课教学内容和高职学生的特点与就业需求相联系,才能增强课程的可信度和实效性。重视师资队伍建设,一要不断吸纳高素质和高学历的人才充实思想政治教育队伍;二要拓宽培养渠道,有计划的安排现有教师在职进修、培训,给予他们更多的机会进行社会考察和社会实践,拓展知识面;三要鼓励教师大胆进行教学改革探索,创新思想政治理论课教学方法和手段,增强教学的吸引力和感染力。
思想政治理论课要坚持“教育与自我教育相结合”的原则。所谓自我教育,是指受教育者由于外界的刺激而引发自身内在的心理反应,进行自我驱动,自我认知,自我评价,自我反省和自我调控。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾指出:只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。因此,在搞好师生共同参与的教育活动外,还要使学生养成自我教育的习惯。教师要通过启发、引导高职学生内在的思想政治需求,培育他们自我教育的观念,增强其主体意识,使教育由原来的“你要怎样”自觉转化为“我应该怎样”,引导高职学生由被动学习变为主动学习,养成求知好学,克己内省的好习惯。在教学中,要让高职学生有独立感悟、思考、探索的空间,让学生在主动参与教学的过程中获得自我教育和自我提升,最终能够自觉运用马克思主义基本观点分析和解决社会实际问题,增强学生的社会责任感和政治参与意识。
【参考文献】
[1] 刘宏:高职学生思想道德教育存在的问题与对策[J].中国高教研究,2004(10).
[2] 林美卿、周新辉、吴伟安:“两课”教学的现状分析及对策[J].河北农业大学学报(农林教育版),2004(4).高校思政课教学现状篇（6）
[中图分类号]：G641 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0300-01
由于高校思想政治理论课实践教学的本身的重要性，所以，我国高校思想政治理论课的实践教学，自二十世纪末以来逐渐受到广大理论工作者特别是高校思想政治理论课教师的重视。无论从国家层面还是学校层面都对这一问题开始关注并日益重视。国家层面上主要表现为一系列的有关实践教学的政策的出台，学校层面主要一方面表现为对国家政策的落实；另一方面高校本身也开始积极主动地进行了一些探索。在国家、学校的努力之下，高校思想政 治理论课的实践教学逐步取得了一些成就。
一、高校思想政治理论课实践教学探索中主要取得的成果
1、对高校思想政治理论课实践教学的必要性和重要性有了逐步的认识。
思想是行动的先导，只有首先在思想意识层面上意识到这个问题，然后才能在具体行动上予以落实。尽管，在我国实践教学具有相对比较悠久的历史，但是在高校思想政治理论课中的实践教学也是在文革结束之后才逐渐被认识到。高校思想政治理论课的教师是站在实践教学的前线，他们最能体会并总结实践教学中的有关问题并提出自己的建议。因此，他们的积极性和主动性将对高校思想政治理论课实践教学的发展起到非常重要的作用。
2、高校思想政治理论课实践教学的普及率逐步攀升
结合笔者这么多年在高校求学的切身体会并通过对期刊网上此类权威期刊文章的研读，可以看出，高校思想政治理论课实践教学在各个高校的普及率以及学生中实施的普及率在逐步攀升。在配合国家提出素质教育的号召，高校思想政治理论课实践教学方面也开始突破陈规，注重学生的灵活运用和实际操作能力的培养，因此，高校思想政治理论课实践教学作为一种新鲜的血液注入学校的教学当中，并得到了很大的发展。
3、高校思想政治理论课实践教学的教学形式日益灵活多样
伴随着国家对高校思想政治理论课实践教学的重视，因此对这方面的关注和投入也在逐渐增加。这样就为高校思想政治理论课实践教学实行多种方式提供了政策的支撑。虽然在资金支持方面还不是非常充盈，但是不可否认的是国家在高校思想政治理论课实践教学方面提供了一些财政方面的支持，为高校思想政治理论课实践教学提供了一定的物质基础。高校思想政治理论课实践教学经过这么多年的探索，在其教学形式方面已经有了很大的进步，目前已经形成了较为主流的校内实践教学和校外实践教学两大类，笔者在上述已经述及，这里将不再重复。
二、高校思想政治理论教学存在的问题
高校思想政治理论课实践教学实施至今，取得了巨大的成绩，但同时隐藏着不少问题。通过总结归纳，主要问题如下：
1、对高校思想政治理论课实践教学总体认识不足、重视还不够
众所周知，高校思想政治理论课本身由于其本身的地位，相对于其他实用性和操作性更强的学科而言处在比较薄弱的地位。高校思想政治理论课存在的有限的优势就在于其起步比较早。但是，目前由于其他的新兴学科的兴起，高校思想政治理论课的地位在逐步下降。学校对高校思想政治理论课的投入和关注度也开始降低，在理论教学方面尚且不够关心，更何况是相对而言操作程序比较复杂的实践教学呢？所以，学校对高校思想政治理论课的实践教学存在的态度很容易是作为课堂教学的一种补充，属于各个高校灵活设置的一个任务，并没有相对规范的操作规程。另外，大学生本身对这一问题也不够重视。我们知道，当前的大学生面临的就业压力很大。因此，他们主要的精力在于增强自己的在就业市场的砝码问题，而对于自身的思想政治方面的建设也关注较少。还有就是学生的家长方面也不是特别支持。现在的情况是每家每户只有一个孩子，所以，家长对自己的孩子都是捧在手心。让他们去参加一些实践，尤其像是去相对比较偏远的地方去实践，他们很担心，并表示不是很支持。
2、高校思想政治理论课实践教学缺乏健全、规范的运行机制和实施方案
通过笔者的上述论述，我们可以知晓，当前我国高校思想政治理论课的实践教学的形式存在多样化的特征。但是，在具体的落实过程中，由于缺乏一些健全、规范的运行机制，比如，首先，高校思想政治理论课实践教学缺乏统一的指导思想。实践教学活动的组织和开展随意性较大，有些教师缺乏对整个活动的宏观把握和细节上的缜密考虑，使活动在形式上热热闹闹却因指导思想模糊和方向不明确而与预期效果南辕北辙。其次，思政课实践教学活动缺乏科学的教学计划。再次，思政课实践教学缺乏行之有效的评价标准。最后，思政课实践教学活动缺乏强有力的保障体系。
3、高校思想政治理论课实践教学的形式、内容及参与主体方面有待改善
目前实践教学形式单一、内容单调，缺乏创新性 虽然我国学界对高校思想政治理论课实践教学的教学形式进行了诸多的探索，目前，也已经形成了一些相对稳定的课内和课外的实践教学的形式，但是这些形式还是不能充分实现高校思想政治理论课实践教学的根本目标。笔者认为应该组织较大规模的社会实践活动，充分调动不同的学院和不同的专业的学生的积极性，发挥优势互补、资源优化的优势，使得高校思想政治理论课的实践教学能真正发挥服务社会、服务人民、锻炼大学生自我成长的功能。
参考文献:高校思政课教学现状篇（7）
摘要：思政课实践教学是大学生思想政治教育的主阵地，对提高大学生思想政治素质具有重要的意义。本文分析了高职院校开展思政课实践教学的现状及问题，并提出了改进高职院校思政课实践教学效果的对策建议。
关键词 ：高职院校；思政课；实践教学；实效性
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0094—02
收稿日期：2014—04—20
作者简介：程景玲（1980— ），女，河南郑州人。河南大学哲学与公共管理学院硕士研究生，郑州旅游职业学院，讲师，研究方向：思想政治教育。
一、高职院校思政课实践教学的基本内涵
中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确阐述了在高校思政课中增加实践教学的必要性，并指出实践教学的目的在于：“提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”［1］此外，刘礼泉也指出：“建构一种具有教育性、创造性、实践性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的教育教学观念和教学形式。”［2］
通过对既有研究文献的整理分析和思政课实践教学的经验总结，不难发现思政课实践教学涵盖的若干要点：第一，思政课实践教学是高校思政课的有益补充。第二，思政课实践教学的目的在于提高思政课的实效性，培养学生分析问题的能力。第三，思政课实践教学的关键在于发挥学生的主体性。第四，思政课实践教学的形式在于实践。基于此，我们可以将思政课实践教学界定为“以学生为主体，以实践为特征，提高思政课教学效果、培养学生分析社会问题能力为目的的高校思想政治教育教学模式”。
高职院校思政课实践教学既具有思政课实践教学的一般特点，又需突出高职院校的培养目标和高职院校学生的基本情况，因此，高职院校思政课实践教学必须具体情况具体分析，构建符合高职院校特点的思政课实践教学模式。
二、高职院校思政课实践教学的现状
（一）思政课实践教学的开课率较高。 高职院校以培养具有实践能力的技能型人才为主要目标，因此，其教学活动具有鲜明的实践特色。近年来，大部分高职院校均按照教育主管部门的文件要求，在思政课教学过程中增加了实践教学的环节，并基本形成了具有职业教育特色的思政课实践教学体系，对思政理论课教学效果的提升起到了有限的促进作用。
（二）思政课实践教学的形式单一。当前，高职院校思政课实践教学多是利用周末组织学生参观博物馆、纪念馆等红色旅游景点或是利用寒暑假，由学生自由选择社会实践形式，撰写社会实践报告。思政课实践教学的形式较为单一，且基本雷同，既没有结合学校和学生特点，也缺乏实践教学形式的创新，并且存在实践教学组织混乱、实践教学流于形式、教学效果较低等问题。
（三）思政课实践教学脱节严重。一是思政课实践教学与思政理论课脱节严重。实践教学与思政理论课在教学设计上缺乏连贯性，在教学内容上缺乏相容性，难以达到巩固思政理论课教学效果的根本目的。二是思政课实践教学与专业实践教学脱节。高职院校不仅要培养学生的专业技能，更需要提高学生分析问题的能力，因此，思政课实践教学和专业实践的融合直接影响学生职业素质的养成，但当前高职院校思政课实践教学与专业实践教学各自独立，缺乏有效融合。
三、高职院校思政课实践教学问题分析
（一）思想认识不到位。多数高职院校存在对思政课实践教学重要性认识不到位的问题，主要表现为：第一，部分高职院校认为，对高职院校而言，专业知识和实践能力的提升是根本，专业实践教学是重点，思想政治素质无关紧要，思政课实践教学可有可无。第二，部分高职院校思政课教师教学理念陈旧，对思政课实践教学的重要性缺乏充分认识；思政课教学内容拘泥于教学大纲和指定教材，部分高职院校思政课教师教学方法落后，固守粉笔加黑板的课堂灌输式教学，缺乏思政课实践教学形式的创新意识。
（二）队伍建设较薄弱。教师是思政课实践教学活动的组织者、引导者和实施者，教师自身的素质直接关系到实践教学活动的有序有效开展。由于高职院校起步较晚，教师队伍建设较弱，严重缺乏具有丰富教学经验和实践经验的教学骨干，多数教师是通过校园招聘的方式，直接从学校中招聘的应届高校毕业生。通过这一渠道补充的教师具有理论知识丰富，但实践经验匮乏的特点。教师自身实践经验的不足和社会阅历的欠缺导致教师不能很好地指导学生开展社会实践，造成思政课实践教学形式单一，教学范围狭窄，教学组织实施混乱等问题，直接影响思政课实践教学效果。
（三）经费保障不充分。教学经费是保证教学活动有效开展，实现教学目标，提高教学效果的重要基础。思政课实践教学主要以社会调查、参观考察、社会服务及企业见习等形式开展，需要大量的经费支撑。目前，高职院校思政课实践教学存在保障经费严重不足的问题，一方面，教育主管部门下拨的思政课专项经费较少，国家按照15~20元/生的标准下拨的思政课专项经费标准较低。另一方面，高职院校对思政课实践教学的经费保障不力。高职院校对思政课实践教学的重要性认识不足，认为思政课实践教学是国家强制要求开设的，实践教学可有可无，对学生能力的提升没有太大作用，不愿意把经费投到思政课实践教学上。
四、提升高职院校思政课实践教学实效性的建议
（一）更新教学理念，统一思想认识。高职院校领导班子和思政课教师必须充分认识思政课尤其是思政课实践教学对于大学生全面发展、综合素质的重要意义，深刻领会国家和教育主管部门关于大学生思想政治教育的相关文件精神，以高度的责任感、使命感，积极营造思政课及思政课实践教学的良好氛围，切实把思政课实践教学提高到职业教育的重要位置，积极主动地推进高职院校思政课实践教学改革和创新，更新思政课教学理念和教学方法，为思政课实践教学的高效开展奠定坚实的思想基础。
（二）建立保障机制，提高经费支持。“实践教学与课堂理论教学相比，是一件更费人力、物力、财力的事”。［3］思政课实践教学的有效开展有赖于实践教学经费的充分保障。为切实推进思政课实践教学活动的开展，高职院校应抓好三个着力点：第一，建立专款专用的财经机制。贯彻落实教育主管部门关于下拨思政课专项经费的文件精神，确保20元/生的专项经费划拨到位，使用到位。第二，拓展思政课实践教学经费来源，建立思政课实践教学专项基金，高职院校除按照20元/生的标准划拨专项经费外，还需要进一步增加思政课实践教学的投入，并建立专项基金。第三，有条件的高职院校可以按照思政课实践教学的需要，探索建立实报实销的经费使用机制。思政课实践教学教师根据教学计划上报实践教学经费申请报告，经相关部门审批，并依照经费申请报告和实际使用情况进行报销。
（三）加强队伍建设，提升教师素质。思政课实践教学的教师素质直接关系到实践教学的教学效果。加强高职院校思政课实践教学师资队伍建设需要从两方面着手：一是通过选派教师参加各类实践教学培训和参观考察，完善集体备课制度，促进校内教师的知识流动，提升现有思政课教师的实践教学能力。二是招聘引进社会实践经验丰富的思政课教学骨干，充实思政课实践教学人才队伍。
（四）优化评价指标，完善评价机制。高职院校思政课实践教学评价既要考察实际教学效果，又要考察教学组织实施的有序程度；既要考察学生实践能力，又要评价教师的教学能力。
［
参考文献］
［1］中共中央宣传部 教育部.中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 （教社政［2005］5号）［Z］.2005，02，07.
［2］刘礼泉.大学思想政治理论课实践教学研究［M］.长沙：湖南大学出版社，2006.高校思政课教学现状篇（8）
1、思政课教育对于熏陶、培养学生人文精神的重要性被淡化、忽视
大学文化的核心是——人文精神，大学教育的核心应该是人文精神的培养。思想政治理论课是人文学科，它启迪学生对人的尊严、价值、命运进行思考，并加以维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象高度珍视，对全面发展的理想人格予以肯定和塑造；帮助学生理解生活的智慧、人生的目的、意义和价值，从而促使学生不断地剖析、认识自我，对自己与他人、个人与社会的关系进行恰当定位，才能进一步按照专业与职业的需要，有针对性地提高和完善自我，提升自己的修养和职业技能水平。所以，本课程能为学生在未来的人生道路上，面临各种矛盾时作出正确选择、并以正确的人生态度应对人生挑战，提供理论支持，具有重要的指导作用。
但是，近年来，高职院校更多地注重对学生专业理论和专业技能的培养和训练，忽视对学生的人文素质教育和培养；对于学生未来的职业生涯是否顺利，能否成功，既取决于他个人的专业知识和技能，也取决于他个人的责任心、公德心、尊重、感恩、同情心等人文素质等问题，普遍缺乏认识，导致思想政治理论课教学不受重视，削弱了思想政治理论课的实际效果。
2、部分教师不能深刻领会高职教育思想政治理论课的内涵
思想政治理论课的教学目的是，教给学生正确的思维方式，从而应对各种各样的人生问题。教师授课，并不仅仅是让学生知道理论是什么，而是要让学生在理解理论的基础上，明白对他们的人生有什么启迪。但是很多教师对此认识不足，教学仅限于让学生知道是什么，而不启发他们思考为什么，这样的教学最多只能使学生掌握基本的知识，触及不到他的内心深处，所以，不可能达到提高学生认识并转化为自觉行动的教育目的。
3、教学成为多媒体等教学工具的附属品，本末倒置
采用多媒体教学，目的是让现代化教学工具为思想政治理论教学服务，使课堂教学的相关内容更丰富、更新颖、更生动，图文并茂，使教学场景、内容在学生大脑中能留下更深刻的印象，更重要的是，对于老师启发学生们思考的问题，学生课后仍有回味、继续探究的兴趣。可是现在，许多老师的课堂教学只注重课件的形式：图片、视频、音乐、动画、声音，但对于教学内容，却没有认真理解、提炼并进行有效组织，对每一个问题之间的联系、为什么理解了这一问题还需要学习下一个问题、对放映课件时哪些问题需要对学生给予点拨、总结、引伸、提高，没有思考、没有准备，上课时只是担任“放映员”，多媒体课件放映结束就是一堂课，这样的教学只是让学生在课堂上玩玩、高兴高兴，达不到思想政治课的教学目的。
4、学生没有学好思想政治理论课的心理准备
高职院校的学生，入学以后关注的是如何尽早毕业、怎样就业，他们对具体专业知识和技能的学习有着更加浓厚的兴趣和学习积极性，而对于个人品行、自律等道德修养、法律修养的重要性认识不足，从未涉足社会，不能理解一个人的人文素质是立足社会的根本，普遍认为学习思想政治理论课是务虚、空谈，因而，从一开始就没有作学好这门课程的思想准备，如果教师授课又没能出奇制胜、发掘其学习兴趣，则必然会使教学达不到预期效果。
二、提高思想政治理论课教学实效的改革措施初探
1、正确认识高职院校思想政治理论课的战略地位
爱因斯坦曾经说过：“学校的目标始终应当是，当青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。他必须获得对美和道德上的善，有着鲜明的辨别能力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过良好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”注①
如果人文精神底蕴不足，对社会和他人缺乏关爱、同情、尊重、感恩等人文素质，人就不可能树立远大的理想和抱负，就不可能有宽广的胸怀，对人生、社会就不会有深刻理解、反思，对人生就会缺乏责任意识，目光短浅，心胸狭隘，急功近利，其实践活动常常会给社会带来不良后果甚至危害；其人生时常处于浮躁、焦虑不安和紧张等不健康的状态，影响人际关系和社会和谐。江泽民曾经指出：“如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，那就会产生很大的片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。”注②
因此，高职院校应本着对历史负责、对未来负责、对国家负责的态度，对于学生，必须注重既培养其职业技能和素质，同时也培养其人文素质的工作，始终把培养什么人、如何培养人作为学校工作的重点，在课时安排和资金等方面为思想政治教育教学工作提供支持，进一步增强学生拓展知识自主学习的意识，不断增加哲学、伦理学、美学、艺术教育、历史等人文学科类书籍的数量，开设美学、哲学、音乐、艺术、历史等选修课程，为陶冶学生情操、提高学生人文素质、培养学生人文精神创造条件。
2、思政课教师要深刻领会思想政治理论教学的内涵，教书与育人相结合，教学中把握育人为重点
思政课教师自身首先要以身作则，率先垂范，不断提高自己的各方面修养和素质，使学生在与教师的交往中潜移默化地受到感染和熏陶；授课时，要把理论同社会现实问题结合起来，同学生的具体行为联系起来，通过案例、讨论，启发学生审视自己的所思所想、一言一行，感受到、认识到个人在各方面同社会要求不相适应的地方，从而促使自己自觉地剖析自己、自觉地进行自我修养，克服各种不正确的思想、认识的消极影响，使自己的思想、品质和情操不断臻于完善，培养自己成为社会需要的合格人才，达到思想政治教育的目的。
3、加强对思政课教师专业理论培训，提高其素质和理论认识水平
只有教师的专业理论水平上升到一定的高度、深度、广度，课堂教学才能做到游刃有余，既能“深入”理论层次 提高学生的认识水平，又能“浅出”从学生的思想、学习、生活实际出发，帮助学生思考他们面前的各种人生问题，启发他们通过运用学到的知识，自己做出正确的判断与选择，使思想政治理论课成为大学生健康成长的良师益友。为此，学校应有计划地聘请知名专家来校讲学，还应经常安排思政课教师参加上级主管部门举办的各种培训交流，通过学习、交流提高自己的认识水平。
4、依据思想政治理论课教书育人的目的，推进探索、创新教学模式和方法
第一、尽可能采用案例教学法。选取现实生活中典型的事例，以及学生普遍关注的案例和问题进入课堂，组织学生参与讨论和分析，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，鼓励他们发表自己的独到见解，教师总结归纳学生的各类意见，并分析提高，帮助他们分清是非，启发他们思考：如果以后遇到类似或者其他情况应如何处理。在教学途径和模式方面，通过讨论、撰写成长日记、撰写每周修养反思、提交校园不文明不道德行为调查报告、以及爱心捐赠等课外社会实践、社会调查等活动，为所有学生提供表达思想观点的机会，调动学生参与学习的积极性，引导学生学会思考问题，使教育和自我教育相结合，培养学生的综合素质和创新能力。
第二、影像资料和多媒体教学法。为了激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，拓展学生思维，扩大课堂教学的容量，需要运用多媒体放映与教学相关的典型案例、视频、图片和资料进行课堂教学，可以使信息量成倍增加，也提高课堂教学的时代性、实效性与针对性，扩展学生视野，但是，这对教师的备课提出更高要求：必须对教材内容烂熟于心，针对教材重点、难点问题用心设计课件，将教材内容、各种资料融会贯通，提炼、精选相关材料，画龙点睛地提出要害问题，提升学生的认识层次，帮助他们透过现象看本质，发挥教师在整个教学中的引导作用。
5、转变观念，正确认识学习思想政治理论课的重要意义
通过案例教学、讨论等，要总结归纳，通过修养反思、爱心捐赠等社会实践环节，让学生深刻认识到，大学生只有拥有健康的体魄、完善的人格、良好的思想道德和法律素质，才能在激烈的市场竞争中经受考验。在人的各类素质中，思想道德素质是最重要的素质，它决定着人们的人生态度和行为选择，而思想道德素质不是与生俱来、自发形成的，必须通过学校的教育和长期的自我修养，才能获得和提高。
6、 尝试采用多种考核方式，促使学生进行自我修养的实践和锻炼
结合思政课教育要达到教育学生如何做人的目的，考核方式应尝试采用多种方式。
平时考核，侧重考察学生的行为习惯，考察是否表里如一、是否诚实守信、是否礼让、与人相处是否和谐、是否遵章守纪；课后的论文、读书心得、修养反思、社会调查以及作业等考核，注重学生思考、分析问题能力的考核，对有独创性见解的作业或观点予以表扬和高分鼓励；对于学生的社会实践，应纳入考分奖励范围，例如，是否参加对贫困地区的捐款捐物、是否参与校园不文明行为调查与改进建议、是否参与帮助孤寡、残疾人等活动，鼓励学生积极参与社会实践，知行统一，勇于承担社会责任；期末考核以开放性题目为主，尽可能安排一些探讨性的问题，鼓励学生发表自己的真实意见并提出合理建议，对言之有理的答卷均可给予高分，把学生引导到分析问题、解决问题上来，把培养创新能力落到实处，因此，考题内容，应注意减少需要强行记忆的内容，增加切合学生思想、心理特点的题目，使他们有话想说、有话可说，同时也为教师了解掌握学生思想状况、下一步教学更贴近学生、解决学生实际问题奠定基础。
要提高思想政治理论课的教学实效，必须适应我国社会改革发展不断变化的新形势，不断探索具有高职特色的思想政治理论课教学方法和思路， 为社会培养出真正的德才兼备的高技能应用型人才。
注①：周殿富.《生命美学的诉说》［M］.人民文学出版社2004：171.
注②：中共中央文献研究室编.《十五大以来重要文献选编》（上）［M］.人民出版社2000：78.高校思政课教学现状篇（9）
中图分类号：G41 文献标识码：A
1 高校思想政治理论课实践教学现状的调查
为了更真实地了解目前大学生对思想政治理论课实践教学相关问题的认识和意见，总结实践教学的现状、存在的问题，以便更好地构建科学合理、切实可行的实践教学模式，本文选择了理论研究与实证研究相结合的研究方法。问卷调查的对象为已经修完全部四门思想政治理论课的大学三年级学生，他们分别来自多个高校理工、文法、艺术、工商管理等不同的学院、不同的专业，其中学生党员占14.4%，群众占2.1%，其余为共青团员。本次调查共发放问卷800 份，回收有效问卷762份，有效率为 96%，运用SPSS18.0对收集的数据进行处理。本次调查问卷主要分三部分进行，第一部分是学生对思想政治理论课实践教学活动的整体认识和判断；第二部分是学生对社会实践教学活动过程的选择；第三部分是社会实践教学目标的实现。
1.1 学生对思想政治理论课实践教学活动的整体认识和判断
1.1.1 实践教学对思想政治理论课学习是否有帮助
如图1，调查结果显示：绝大多数学生认为实践教学对思想政治理论课学习有帮助仅有5.2%表示不认可，6.2%表示较不认可。注：本数据分析结果中，黄色代表认可，紫色代表较认可，灰色代表不确定，绿色代表较不认可，蓝色代表不认可，以下同。
1.1.2 思想政治理论课实践教学对增长知识、提高能力是否有帮助
如表1，表2，由调查结果可知，64.7%和64.8%的学生认为思想政治理论课实践教学对增长知识、提高能力有帮助，不认可的仅占5%左右。但也应看到有22%的同学对此持怀疑态度，表示不确定。
图1
1.1.3 思想政治理论课的实践活动对思想变化的影响
如表3，对于此问题的回答，有18.3%的学生认为影响不大，比较认可的有27.6%，完全认可的只有24.4%。而不确定的比例较前两个问题有所提高，占到约30%。
1.2 学生对社会实践教学活动过程的选择
1.2.1 对思想政治理论课实践活动方式的偏好
如表4，在四种普遍开展的实践教学活动中，大学生认同度最高的为社会实践占77.2%，其次是校园实践为60.6%，排在第三位的是课堂实践为53.7%，虚拟实践排在最后，比较不被认可。
表1 思想政治理论课实践教学对提高能力有帮助
表2 思想政治理论课实践教学对增长知识有帮助
表3 思想政治理论课的实践活动给我带来很大的思想变化
表4
表5
表6
1.2.2 思想政治理论课实践教学内容的设立
如表5，关于思政课实践教学内容的设立上，学生们一致认为应将社会热点与实践教学内容相结合，并以学生感兴趣为核心，分别为84.9%和76.4%。比较反对单纯以活跃课堂气氛为教学组织原则。
1.2.3 社会实践时间、地点的选择
（1）如图2、3所示，社会实践教学地点的选择上，有72%的学生认为应由学生自主选择。（2）在进行社会实践的时间安排上，学生的分歧不是很大，偏好并不明显，其中赞成在课程进行中进行社会实践教学环节的比例较高。但课程结束后再进行实践教学活动持反对意见的相对较多，这可能是考虑到结课后的社会实践成效考核比较难以进行（如表6所示）。
图2
图3
图4
表7
1.2.4 实践教学是否应在实践基地进行
如图4所示，调查结果表明，社会实践基地内进行社会实践的认可度并不高，20%的学生不认可。52.5%的学生认为无所谓。
1.2.5 思想政治理论课社会实践的考核方式
如表7，结果表明，大多数学生反对以期末考试的方式进行实践教学的考核。多倾向于通过提交社会实践报告和课堂演讲的方式进行评价。
1.3 社会实践教学目标的实现
（1）对社会的发展是否更为乐观、对中国共产党的认识是否更加深刻。在回答“通过思想政治课的实践活动我对社会的发展更为乐观、对中国共产党的认识更加深刻”的问题时，有55%的同学认为自己通过实践活动，对社会的发展更为乐观，有68%的同学对中国共产党的有了更加深刻的认识，显示出积极乐观的心态，对党和国家的未来充满信心。但也有25%的学生不确定，有5%左右的学生表达了相反的意见。（2）本课程的实践教学活动对理论学习是否有帮助。由调查结果可以看出（表8），学生们普遍认为通过参加实践教学活动，有助于提高对四门高校思想政治理论课的理论认知和学习成效。其中，由于课程内容和特点不同，认同程度有所差异。
表8
2 研究结论
（1）从以上的调研结果可以看出，虽然很多高校都纷纷探索实践教学的可行性内容和实施途径，如课堂辩论、主题演讲或观看影像作品、社会调查、参观革命纪念馆或爱国主义基地等，取得了一定成效，但与教学目标的完全实现却相去甚远。仍普遍存在高校对思想政治理论课实践教学缺乏足够重视和资金支持，实践教学实际开展中学生参与上缺乏积极性、广泛性，实践教学缺少统一计划和管理，尤其是评估体系不完善造成教学绩效评价和考核不当等不足和弊端。高校思政课教学现状篇（10）
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0293-02
高校思想政治理论课（以下简称思政课）作为国课，兼具知识教育和思想教育的双重任务，是所有课程中非常难以教好之课，为达到良好的课堂教学效果，思政课教师应该采用互动教学模式。
互动教学模式相对于传统的教学模式具有诸多优点。传统教学模式的课堂基本上是教师的“话语霸权”：教师主动，学生被动；教师是“演员”，学生是“观众”；教师是演讲者，学生是听讲者。课堂气氛沉闷而乏味，教学效果微弱且乏善。而互动教学模式的课堂则是师生话语平等、师生“众言堂”的民主平等课堂：教师和学生都是教学活动的主动参与者，都既是“演员”又是“观众”，既是演讲者又是听讲者。采用互动教学模式，可以调动学生参与教学的积极性；提升学生观察问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的创新精神和创新能力；可以提高教学的目的性、针对性；带动教师的教学热情；激发教师的成就感。
一、现状分析
互动教学模式作为当前普遍推广的课堂教学模式，已经受到越来越多的教师的青睐和效仿。但是，思政课堂的互动教学现状却不太乐观。
（一）师生缺乏足够的互动激情
首先是部分学生态度冷淡。在高校思政课课堂上，有一小部分学生受功利主义思想影响，认为思政课无用而轻视之。还有一小部分学生“油盐不进”，完全忽视思政课的学习。在这些学生的影响下，思政课堂气氛沉闷压抑。其次是部分教师态度消极。由于互动教学的有效实施需要教师具备广博的知识和高昂的热情，所以，思政课教师除了专注于自己的专业之外，还要广泛涉猎其他专业知识：文、史、哲、法等。同时还要紧跟时代步伐，关注最新讯息。但是受制于种种限制，思政课教师往往很难做到这样广博的知识面，同时，有些教师把做科研放在首位，无心钻研教学，这样更难有热情搞好互动教学。
（二）忽视学生个体之间的差异
大学生课堂参与的差异表现为：同样一个讨论话题，往往文科学生讨论热烈，积极表达，而理工科学生则“刚毅木讷”，不知所云；同样一个辩题，往往女生积极发言，言辞犀利，滔滔不绝，而男生则反应迟缓，吞吞吐吐，略显被动。这说明学生的专业、性别等差异是一个不争的事实，教师在教学时要兼顾到学生之间的差异，做到因材施教。然而，思政课的课堂教学班很多是大班，人数最少七八十，多则一百几，实施互动教学很难注意到学生的差异。再者，有些教师为了减轻备课工作量，往往也不愿意花心思去思考学生的差异该怎样注意，互动教学该怎么实施。这样，往往是同一个讨论题，教师不分学生专业、性别，统一要求；同一个辩题，教师在所有班级，所有学生中统一采用。这样的教学效果可想而知会是多么微乎其微。
（三）互动教学诸手段运用不当
高校思政课不同于其他专业课：思政课既要传授学生以知识，又要疏通学生以思想；既要“钉钉子”，又要织网络。所谓“钉钉子”，就是重要的理论问题一定要思政课教师讲解，并且要讲清楚、讲透彻，让学生务必掌握。抓住主干，串起链条，这样学生才能系统掌握思政课的思想体系。互动教学各种手段的采用都要为达到此目的而合理使用，但是有些教师为互动而互动，没有认真琢磨各种互动手段的准确运用。另者，在市场交易理念驱使下，有的教师为了讨好学生而过度使用互动教学（如在时间上太长，在内容上走题等），忽视了“钉钉子”，虽然课堂气氛很热烈，下课后学生大脑一片空白，没有达到思政课应有的实效。
二、改革对策
要让互动教学成为受学生欢迎，并成为思政课堂重要的教学手段，互动教学必须改革以上所述的弊病。
（一）激发热情是实现互动教学的前提
心理学研究表明：学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是智力因素与非智力因素相互作用的结果，而非智力因素属于情感领域，教学中只有重视情感领域，才能激发起学生的学习主动性，从而提高教学的整体效果。
《学记》有云：安其学而亲其师，乐其友而信其道。要让学生亲其师，信其道，教师本人的教学热情必不可少。教师的热情来自于对本职业的强烈责任感，来自于对学生的无微不至的大爱。教师在每次上课前都要提醒自己爱职业、爱学生，这样就会激发教学激情，就会以饱满的热情去关注和爱护每一个学生。只要教师用“心”去交换“心”，以“爱”去交换“爱”，学生自然会亲近教师，进而相信其所传之道。
清华大学中国近现代史纲要课程的负责人蔡乐苏认为：“学生没有天生就反感思想政治课的，课程的质量高低，学生的收获大小，关键取决于教学方法的创新。”[1]所以，教学方法革新是吸引学生的关键，而采用互动教学模式这一新型教学法，激发学生的参与热情则是最重要的方面。怎样激发学生热情呢？首先要让学生端正对政治课的态度。针对部分学生重视经济，轻视政治的错误倾向，政治课教师一定要阐述清楚两者之间的密切联系，让学生明白：不懂政治何谈经济！现实社会中，任何政治现象都同经济现象密切相连。经济为政治提供最基本的条件，政治是直接为经济服务的。
当学生理解了经济对政治的重大关系，他们就会主动喜欢政治课。当然，仅讲清这个问题还不够，教师还要学会运用各种技巧激发学生热情。首先是授课形式技巧：教师要学会借助现代信息技术，运用多媒体教学，为学生提供大量精彩视频、精美图片、经典声音等信息，引起学生的兴趣。思政课堂形式要丰富多彩：可以借用语文课的方式，如诗朗诵；可以借用音乐课的方式，如音乐欣赏等。把抽象枯燥的思政课教成诗情画意的艺术课，学生自然会兴味盎然。其次是授课内容技巧：教师要善于开发出紧扣社会热点的教学资源。教师在设计教学内容时一定要把教材知识和社会热点问题紧密结合起来，这样既可以活跃课堂气氛，又可以拓展学生的视野。最后是教师授课言行技巧：教师可以“眉目传情”，在一举手一投足中调动学生的学习热情。眼睛是心灵的窗口，教师可以根据课堂气氛需要，运用不同的注视方法达到与学生的心领神会，激发学生的学习动力。比如对于走神的学生可以长时间地注视一会，让他（她）乃至全班同学都引起警觉。讲课声调要抑扬顿挫，并加上必要的手势。当一位思政课教师像杰出的演讲者站在讲台上授课时，一定会激发学生广泛的互动热情。
（二）互动教学要兼顾专业、性别差异
研究表明：专业不同，性别不同，互动效果也大相径庭。首先，文科学生和理工科学生的思维方式――文科学生是人文思维，理工科学生是科学思维――是有很大差别的。人文思维是通过对现有掌握的知识及经验做出主观的判断及见解，并对其进行加工、修改，甚至通过其衍生出自己新的见解的一种思维模式。因此，对同一个问题可以有很多答案，但却不一定有统一的标准答案，所以，文科学生对同一个问题的回答可以千奇百怪。而科学思维是建立在已经掌握客观数据、资料的基础上，做出对其相互联系及作用的推理判断，并设法去设计针对这种事实可以作证明的事实实验作为验证，从而得出一个客观事实。因此，同一个问题只有一个正确答案，所以，理工科学生对同一个问题回答往往追求标准一致。思政课是人文学科，其问题的解决自然也是多维的。但是，这对于理工科学生的确是很难理解的。因此，在实施互动教学时，理工科学生往往参与度很低，而文科学生则积极性很高。“思政课教师设计的互动式教学方案，能够较为有效地帮助文科生学习思政课，良好的反馈信息使教师确认经验做法的有效性，但这些有效性的前提――学生的专业背景――却被忽视，从而导致教师从一批学生中提炼的教学方法，却不适于另一批学生。”[2]解决专业差别问题最好是在分班教学时，把专业相近的学生安排在一起，思政课教师在上课时务必要注意此问题。对于互动参与度低的部分理工科学生，教师首先要积极引导，让他们逐渐意识到社会科学不同与自然科学，需要学生自己去多维思考，得出不同结论；其次要经常鼓励他们参与，哪怕学生只是说出一两句，也要及时表扬，切不可以文科生的要求来要求理工科学生。
其次，思政课教师还要注意性别差异问题。在大学课堂上，女生往往比男生更活跃、积极一些。笔者曾在所带班级中做过多次辩论赛，主动参与的学生绝大部分都是女生，有些男生即使被点到名参加，也是“千呼万唤不出来”。所以，互动教学时应该注意到男生的懒于参与问题。解决这个问题，教师可以将班级分为若干个固定的学习小组：男生几组，女生几组。在互动教学时，每个小组都要派代表参与，并且代表实行轮换制。通过这样的形式，久而久之，男女同学都会养成自觉参与课堂教学互动的良好习惯。
（三）准确适度使用各种互动教学模式
互动教学是提高思政课课堂实效性的好方法，但是考虑到思政课本身的双重任务：传授知识和疏通思想，思政课教师在运用互动教学时，则要把握好准确和适度问题。下面将以常用的几种互动教学手段分别说明。
1.案例教学模式
列宁说：“榜样的力量是无穷的。”所以，优秀的案例往往可以深刻教育学生，并引起学生的争相效仿。选择教学案例是非常慎重的事情：第一，所选案例应该是积极正面的教学案例，正面案例可以激发学生热爱生活，热爱祖国，热爱社会的强烈情感。笔者曾经参加过几次观摩课，有的教师就没有注意到这一点，用了一些负面案例，结果给听课者造成负面的心理影响。第二，所选案例应该是紧跟时代的，贴近当代学生实际的。古人离今天太远，时代差异无法抹平，无法激起学生的共鸣。第三，所选案例最好是我国的或者我们身边的，适合学生实践的。
选好案例之后，要在课堂上控制好呈现案例时间，时长五分钟以内，时间太长必然冲淡教学主题。展示案例之后，要快速引导学生的理性思考，让学生的互动思路在正确的轨道上运行，最终得出合理的结论，为通向课堂教学内容铺垫平坦之路。案例教学模式运用要注意，一次课四十分钟，案例不能多，一个就好；案例的呈现和互动时间不能超过十五分钟，否则，效果反差。
2.问题讨论模式
爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。所以，思政课教师设计问题极其重要。要设计好互动问题，就要考虑以下几方面。第一，明确所设问题要达到的目的：是为了营造互动的课堂气氛，还是为了推动师生互动的深入。第二，注意所设问题的切入点：根据教学重难点设置问题；根据学生的知识结构、社会阅历设置问题；根据近期社会重大热点问题设计问题等。怎样寻找优秀的互动问题呢？其一，思政课教师要围绕教学重点、难点、热点问题，结合所教学生的专业知识结构，综合考量。其二，怀疑――对教材上或生活中的某些观点的质疑。“疑是思之始，学之端。”怀疑是提出问题的有效手段。现在的90后大学生思维活跃，语言犀利，对课本上的一些观点敢于提出反对意见，教师正好可以就学生们的怀疑问题进行互动，既可以活跃课堂气氛，又可以给学生思想除弊。
问题讨论是为了对所学知识达到理性认识，所以，师生要探讨问题的“为什么”，即问题的本质，而非探讨问题的“是什么”，即问题的表象。有的教师为了互动，在课堂上也经常提问，但是都是问些“是什么”的问题，没有任何实际意义。只有触及到事物的“为什么”的本质问题，才能达到互动教学的真实目的。提出“为什么”的问题不要太多，一节课能够有效解决一个问题就可以了。
3.体验教学模式
体验具有亲身经历，亲身感受，以及通过亲身实践来认识周围事物之特点。体验不仅能获得对体验过程和对象的生动丰富的感性认识，还能影响人的情感意志和价值评价。常用的体验教学模式有：情境体验，即通过创设一定的教学情境来使学生获得丰富的情感体验。角色体验，即通过让学生扮演一定的角色来获得丰富体验的教学方式。操作体验，即通过让学生从事一定的动手操作活动来获得丰富体验的过程。思政课堂上，运用较多的体验教学模式是情景体验和角色体验，教师一般要求学生以演小品的方式实践之。
体验教学参与的人数往往有很大限制，很多学生成为旁观者，而且娱乐性太强，学生从中得到的思想性理论性收获微小。所以，要让体验教学惠及广大学生，教师必须要考虑参与人数，体验的娱乐性与思想性兼顾，体验的可行性等问题。教师要创设和思政课密切相关的且富有代表性的情景，同时要把知识点贯穿其中，用最经济的时间获得最大的成效。由于体验教学的要求较高，思政课教师千万不要随心所欲和滥用此法。表面上场面热闹，实则可有可无的体验，顶多只是浪费师生的宝贵时光。